黃愛珍

自主是自己做主，不依賴他人。著名教育家陳鶴琴指出：“幼兒有自己的思想，幼兒有自己的力量，不讓幼兒去做他們自己能做的事情，不讓幼兒去想自己能想的事情，等于阻礙了幼兒身心的發(fā)展，所以讓幼兒使用自己的手腦確是一件要緊的事?！币虼?，如何發(fā)揮幼兒園的教育作用，提高幼兒自主能力，是當前幼兒教育的一個重要課題。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師在生活和活動中大膽放手，以教師的“懶”去促進幼兒的“勤”，能使幼兒的自主能力大大提高。

一、引導幼兒勤動手，讓幼兒自己能做的事自己做：

陳鶴琴先生說過：“在學校的一切活動，凡是幼兒自己能夠做的，應當讓他們自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知做事的困難，就認識事物的性質。要知道做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力，愈做愈強的?！敝挥蟹攀肿層變喝嵺`，盡其所能，幼兒的自主能力才能形成和發(fā)展。

1、建立常規(guī)，自我服務

良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，促進身體健康，又有利于培養(yǎng)幼兒自我服務的生活能力，為幼兒今后的生活和學習奠定良好基礎。我們充分利用一日活動的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會和條件讓幼兒在真實的情境中體驗、感受與實踐操作，使幼兒學習自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習慣。如全班幼兒輪流當值日生，為種植角的植物澆水，擦桌椅，分餐具；幼兒脫下的衣物要求自覺折疊好并放入柜子里；將玩具材料在玩具櫥里的擺放位置固定下來，并在玩具筐與對應的玩具櫥上貼上卡通標志，讓幼兒運用對應法將玩具送回“家”；午睡后讓幼兒學習整理自己的床鋪等等。教師不包辦、不代替，幼兒鍛煉的機會多了，做事的興趣提高了，也養(yǎng)成了自己的事自己做的好習慣。

2、角色轉換，自強自信

不同的家庭背景使幼兒存在著明顯的差異。作為教師，我們要承認、認識、尊重差異，善于引導，使幼兒身上的閃光點，不斷增多，不斷擴大，并帶動其他幼兒相互學習，相互促進，共同發(fā)展。主題活動“變變小樂園”中，幼兒對于紙制手工非常感興趣，已不滿足從幼兒園所學的手工技能，紛紛從家里帶來了自己新學會的手工制作：紙挎包、手提包、紙拖鞋、紙風鈴……這些制作又激起了其他幼兒的興趣。于是美工區(qū)、美術活動中，這些小朋友便成了“小老師”，向其他小朋友講解、示范作品的制作方法。通過“小老師”這一角色的嘗試，幼兒看到自身的價值，增強自信，促進了自身的發(fā)展；學的幼兒從同伴那兒得到自己所缺少的經驗，同樣獲得發(fā)展。教師則有了更多的時間，更多的機會觀察幼兒，了解幼兒，為以后有針對性的指導提供依據(jù)，促進幼兒全面發(fā)展。

二、引導幼兒勤動腦，讓幼兒自己能想的事自己想

反思以往的教育行為，教師總是過于“積極”、“主動”，想得周到，思考得細致，幼兒能想到的問題我們想了，幼兒沒想到的問題我們也想了，并準備好了正確的答案；活動中教師說的多，幼兒說的少。殊不知在教師這種“積極”“主動”的教育行為下，恰恰剝奪了幼兒自我思考，自我探索的機會。為了促進幼兒思維的發(fā)展，我采取了以下策略。

1、把時間留給幼兒

有位教育專家指出：“站在一邊靜靜地等待一會兒，給學習讓出時間和空間，仔細觀察幼兒的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后，你的教學就可能不同于往常?！苯o幼兒安靜思考的時間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。手工活動“我的交通工具”中，幼兒正利用各種廢舊材料設計制作交通工具，楊志豪小朋友制作的是一輛汽車，他用礦泉水瓶蓋做汽車的輪子，可是怎么使輪子裝到汽車上卻讓他犯了難：瓶蓋上有條紋，用透明膠粘不住。他反復試了幾次，甚至用上了雙面膠也無濟于事。我本想上前幫忙，但“等待也是教育”這句話讓我停下了腳步，我想再讓他試試看吧。終于，我聽到楊志豪小朋友興奮的叫聲：“噢，我成功了，我的汽車做好啰?！蔽疑锨耙豢矗阂桓埌舻膬深^各粘著一團橡皮泥，瓶蓋就套在橡皮泥上，再把紙棒粘在車身底部，車輪的問題就解決了。“等待”讓我看到幼兒自我發(fā)展精彩的一幕。

2、把想像還給幼兒

幼兒有著豐富的想像力，給予幼兒自由的活動空間，幼兒就能充分利用自己已有的經驗，展開想像的翅膀，自由表達自己的所見、所聞、所想，促進思維和智力的發(fā)展。在語言活動《小螞蟻坐汽車》中，當講到小螞蟻把座位讓給熊婆婆時，我沒有按慣例將故事結果講完，而是啟發(fā)幼兒想像：“如果你是小螞蟻，座位讓出來后，你會坐在哪兒？”幼兒大膽想像，答案五花八門：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、頭上、鞋子上、腿上、背上、車廂過道上……幼兒的想像使故事變得更加精彩。美術活動中，我改變以往教師示范，幼兒模仿的呆板教學，允許幼兒按自己的方式表達，自己設計畫面內容，并傾聽幼兒的想法，使幼兒在沒有心理壓力的情況下，愉快地表達自己的感受和想像。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想像，卻反映了幼兒豐富的內心世界，反映了幼兒獨特的感受和想像。充分發(fā)揮幼兒的想像力比幼兒繪畫結果的“像”與“不像”更為重要。

三、引導幼兒勤動口，讓幼兒自己能說的自己說

《綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”好奇好問是幼兒求知欲的表現(xiàn)，也是三歲至六歲幼兒典型的年齡特征。這個年齡的幼兒對周圍事物特別是新奇的事物感到有興趣，看見什么都想弄明白，喜歡向成人發(fā)問。因此，我們要盡量滿足幼兒的表達欲望，發(fā)展幼兒的智力。

1、創(chuàng)設環(huán)境，暗示表達

“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位教師”。利用各種各樣幼兒常見、具體形象、甚至是幼兒自己設計的圖示標志，讓幼兒根據(jù)標志的暗示而行動，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡易圖形標志，不用教師三令五申地宣講，每個幼兒均懂得來自標志的含義：不能摘花、搖樹；某個活動區(qū)的入口處貼幾個鞋印或其他表示人數(shù)的標志，就可以起到限制活動區(qū)人數(shù)的作用；活動區(qū)墻壁上的規(guī)則圖，使幼兒懂得了該區(qū)域的注意事項、玩具的配對歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟。教師根據(jù)環(huán)境的暗示語言，及時創(chuàng)設說話情境，讓幼兒盡情地說環(huán)境、說行為，說所見所聞，從而使無聲的人文環(huán)境煥發(fā)出無窮的魅力。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)表達

愛說愛問是幼兒的天性，他們是在不斷地說、問逐步了解大千世界。如果教師只一味向幼兒灌輸知識而限制幼兒說、問，就會壓抑他們的自主意識，妨礙他們思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。對幼兒提出的各種各樣的問題，如：“蝸牛為什么背上有殼？”“人為什么不長翅膀？”“魚為什么不能離開水？”“花為什么不種在天上？”等等，老師都不應把其看作是無聊的，認為解答這些問題是浪費時間，而應把其看作是滿足幼兒的好奇心，增長其知識的好機會，不惜花點時間同他們一起講座問題，并認真作出解答，使他們意識到自己是活動的主人，學習的主人。

全面培養(yǎng)幼兒的自主能力，是我們育人的目標，發(fā)揮幼兒主體意識和主體精神，以促進其內化的過程，提高其內化的水平，更是新世紀實施素質教育的重要體現(xiàn)。