祁先菊

創(chuàng)設(shè)情景，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的顯著特點(diǎn)。情景教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)?！庇纱丝磥?lái)，將枯燥的知識(shí)通過(guò)生動(dòng)活潑的生活場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的情境中發(fā)生，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極思維，顯得非常重要。

一、利用多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景最形象直觀的手段

在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的u問(wèn)題情景，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、直觀，它可以集聲象字畫為一體，動(dòng)態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

例如，在講述《人生難免有挫折》時(shí)，我借用成龍的歌曲《生死不離》，穿插地震災(zāi)區(qū)及救援現(xiàn)場(chǎng)圖片，讓學(xué)生感受挫折發(fā)生時(shí)的情感體驗(yàn)，意識(shí)到戰(zhàn)勝挫折多么的重要，需要多大的勇氣和智慧。在講述《世界文化之旅》時(shí)播放了部分文化的圖片及Falsh，使學(xué)生在領(lǐng)略各國(guó)文化特色的同時(shí)，理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想像力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義情感，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

二、巧用生活實(shí)例是激發(fā)情感體驗(yàn)的有效手段

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。如七年級(jí)下冊(cè)思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的自立、自強(qiáng)能力作為重點(diǎn)，這就要求結(jié)合生活實(shí)際，引用生活中自尊自信、自立自強(qiáng)的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，世界觀和價(jià)值觀。講到“自尊”時(shí)，引用“晏子使楚”的故事以及生活中虛榮的事例，正反兩方面激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)維護(hù)自尊的人；講到“自立”時(shí)，先是讓學(xué)生剖析自己在生活中自立的表現(xiàn)，再借用書中“父母是不是該支付子女上大學(xué)的費(fèi)用”的素材，開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生感受自立的重要性；講到“自信”時(shí)，讓學(xué)生尋找身邊“自信，自卑，自負(fù)”事例，讓學(xué)生感受自信者的風(fēng)采，樂(lè)于做一個(gè)自信的人；講到“自強(qiáng)”時(shí)，借用書中“鄭和、戚繼光、林則徐、詹天佑”故事，以及當(dāng)代涌現(xiàn)出來(lái)的殘疾人自強(qiáng)的故事，激發(fā)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)而勇于向困難挑戰(zhàn)的勇氣。因此，巧用生活實(shí)例激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境，既是道德學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

三、運(yùn)用故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣

故事是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，在語(yǔ)言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過(guò)講解、分析，可以把枯燥、抽象的理論變得形象、具體、趣味盎然，還可以拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。講到七年級(jí)下冊(cè)自強(qiáng)一框時(shí)，先讓學(xué)生閱讀書中石油大王的故事，之后以小組為單位續(xù)編故事，讓學(xué)生對(duì)故事從了解到分析再到敬仰，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)人物性格的崇敬之情，愿意做一個(gè)自強(qiáng)的人。故事教學(xué)可以用于導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，引出教學(xué)的主題，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。用于教學(xué)過(guò)程中，可以吸引學(xué)生注意力，消除學(xué)生倦意，使課堂顯得生動(dòng)活潑、趣味盎然，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事，全身心地投入到這富有情趣、難以舍棄的教學(xué)活動(dòng)中，保持學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。用于課堂小結(jié)中，既使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識(shí)的欲望，使課堂結(jié)語(yǔ)余味無(wú)窮。所以要發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。

四、通過(guò)學(xué)生探究活動(dòng)，深刻體驗(yàn)情境內(nèi)涵

老師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生自己發(fā)揮聰明才智，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、手抄報(bào)、閱讀感悟，情境表演，深情講述，漫畫欣賞，模擬法庭，辯論會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在特定的情境中激發(fā)求知欲望，展開(kāi)豐富的想象，萌生探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)探究和積極創(chuàng)造，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)效果事半功倍，為他們未來(lái)的深入探索積累情感體驗(yàn)。例如在講解精神文明建設(shè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己參加過(guò)的“創(chuàng)建西寧市文明城市”活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查探究，自我總結(jié)，感受精神文明建設(shè)帶來(lái)的巨大變化。在講解到感受家庭溫暖內(nèi)容時(shí)，引用汶川地震時(shí)，母親用身體擋住建筑物救子的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生感受父愛(ài)、母愛(ài)的偉大，所以，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生開(kāi)展探究的教學(xué)情境，是提高思想品德課課堂效率的關(guān)鍵。

五、巧設(shè)懸念和疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”在教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。例如，《未來(lái)道路我選擇》，教材提了許多學(xué)生生活實(shí)際中常碰到的問(wèn)題，“現(xiàn)在是先看電視，還是先寫作業(yè)”、“今天玩多長(zhǎng)時(shí)間游戲”、“明天要填報(bào)志愿，想報(bào)考什么學(xué)校”、“今年畢業(yè)后，是升學(xué)，還是就業(yè)” 等。這些問(wèn)題的設(shè)置，抓住了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地去思考，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)就能順利開(kāi)展了，效果也絕對(duì)是事半功倍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考、獨(dú)立自主地思考，從而在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們嘗試探究，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性、示范性、引領(lǐng)性。

總之，教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)積極探索情境教學(xué)的有效手段，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，有效提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。