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        新課程下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        2014-05-30 02:19:34陸海燕
        關(guān)鍵詞:探究性高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        陸海燕

        [摘 要]本文在對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,闡述了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本特征,認(rèn)為要選擇具有探究性和必要性的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

        [關(guān)鍵詞]高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        “探究性教學(xué)”是新課程改革中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn),是貫徹落實(shí)三位一體課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一種開放的、強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)方式,探究性教學(xué)注重讓學(xué)生在事物與其他事物聯(lián)系的基礎(chǔ)上去了解事物,因此需要通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)活動(dòng)的重視無疑提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新定位:實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬,而是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要組成部分。下面,筆者結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征進(jìn)行探討。

        一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀概述

        傳統(tǒng)物理教學(xué)過分偏重理論教學(xué),而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué),導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)失去了在教學(xué)中應(yīng)有的地位?!熬拍炅x務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告”中指出:我國義務(wù)教育目前教與學(xué)的方式,以被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主,很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)。90%的初中學(xué)生反映沒有或很少接受自主學(xué)習(xí)方式,45%的小學(xué)生和57%的初中學(xué)生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。

        在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上,經(jīng)??梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象:

        現(xiàn)象一:學(xué)生通過媒體“看實(shí)驗(yàn)”。一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示,被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用”。

        現(xiàn)象二:學(xué)生實(shí)驗(yàn)多是以單純機(jī)械操作為主的程序化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟,像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作,而不需要考慮為什么這樣做,還可以怎樣做,更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題以及需要如何去解決。

        現(xiàn)象三:學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。通過大量實(shí)驗(yàn)試題的強(qiáng)化訓(xùn)練來取代實(shí)驗(yàn)操作。

        這些現(xiàn)象從一定程度上反映了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題,那就是“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕切身體驗(yàn)”。物理教學(xué)結(jié)構(gòu)如此嚴(yán)重“異化”勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)嚴(yán)重“畸形”,長此以往,將嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

        二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本特征

        美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的表述為:科學(xué)探究是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲得事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。探究性教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)這一特定情景中,讓學(xué)生通過模擬科學(xué)家的研究,獲得較深刻的知識(shí),具備一定的科學(xué)素養(yǎng),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。從高中物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā),筆者認(rèn)為物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具備以下特征:

        1、創(chuàng)設(shè)問題情景的特征

        物理學(xué)研究始于問題的提出,終于問題的解決。物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生在物理情景中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,不斷強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”。根據(jù)中學(xué)生的思維特點(diǎn),他們可以通過提出單純記憶性的問題,轉(zhuǎn)而提出對(duì)兩種事物進(jìn)行比較的問題,但是仍然難以發(fā)現(xiàn)需要探究才能得到實(shí)證的科學(xué)問題。這說明他們的思維方式還處于比較低級(jí)的階段,只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題,還難以捕捉與事物本質(zhì)相關(guān)的問題。通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生成為情景中的角色,再不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。

        2、突出學(xué)生的主體性的特征

        突出學(xué)生的主體性是新課程理念的重要內(nèi)容,探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較傳統(tǒng)的以教師為主體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),更注重學(xué)生共同合作,通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量、分析結(jié)果、討論驗(yàn)證等,所以學(xué)生必須發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察思考,大膽質(zhì)疑,勇于探索,做、看、想結(jié)合,創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

        3、明確教師的主導(dǎo)性的特征

        教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這就如同演戲,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員。導(dǎo)演應(yīng)給演員說戲,引導(dǎo)演員領(lǐng)會(huì)劇本的內(nèi)涵,幫助演員進(jìn)入角色,但戲的主角仍是演員。瑞士教育家、心理學(xué)家皮亞杰談到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)深有感觸:“要給學(xué)生更多的活動(dòng)和嘗試的機(jī)會(huì),在證明或否定他們自己所說的為一基本現(xiàn)象所立的假設(shè)的裝置活動(dòng)中,讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探索?!薄耙粋€(gè)不是由操作者本人完全自由主動(dòng)地進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),就算不上是實(shí)驗(yàn)?!睂?shí)驗(yàn)過程中,教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、咨詢者和促進(jìn)者,注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察,看他們?cè)谧鲂┦裁矗犓麄冊(cè)谡勑┦裁?,并不斷地?duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        4、以小組為主要組織形式的特征

        探究性實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí),訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)與探究技能,培養(yǎng)探究意識(shí)、探究能力和探究精神,融知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體的學(xué)習(xí)過程,全體學(xué)生的積極參與和認(rèn)真實(shí)施是探究活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵,因此每個(gè)學(xué)生都要負(fù)起責(zé)任。以小組為單位開展探究性實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生之間相互研討、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助,從而產(chǎn)生1+1>2的效果,也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑之一。

        三、警惕對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解的誤區(qū)

        當(dāng)前,在學(xué)校推行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,容易出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū):

        誤區(qū)一:對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“泛化”。部分教師對(duì)探究性教學(xué)的觀念尚未轉(zhuǎn)變,依然提倡全面的灌輸式教學(xué)方式,但是為了趕“潮流”或者迫于壓力而向探究性教學(xué)靠攏,因此在形式上僵硬的套用“類似探究”的模式,隨意給教學(xué)內(nèi)容貼上“探究”的標(biāo)簽。這樣不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,而且在傳授知識(shí)這個(gè)層面上也未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

        誤區(qū)二:對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“神化”。這是說過分夸大探究性教學(xué)的功效,不論任何知識(shí)的講授都去生搬硬套探究性教學(xué)的模式,并且只把從問題提出、證據(jù)收集方案的制定和實(shí)施,再到結(jié)實(shí)的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為探究。

        教學(xué)改革首先是理念的改革。研究表明,“一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力,并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷問題的價(jià)值”。高中物理教師要在正確認(rèn)識(shí)探究理念的前提下,選擇具有探究性和必要性的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奶骄磕J竭M(jìn)行有價(jià)值的探究。并且要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的接受本性,實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡鐵權(quán).《物理教學(xué)從論──基礎(chǔ)教育課程改革視野下的中學(xué)物理教學(xué)》

        [2]唐一鳴.《物理教學(xué)藝術(shù)論》

        [3]陳峰.《“問題串”在物理探究教學(xué)中的應(yīng)用》

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