張美玲

【摘要】此次研究主要采用問卷法，從內(nèi)隱的角度關(guān)注了小學(xué)生的課堂反饋效果，主要選取湖北省荊州市的一所農(nóng)村小學(xué)三年級的32名學(xué)生為研究對象，從社會習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣、情感態(tài)度、個性品質(zhì)四個方面來具體考察。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱小學(xué)生 課堂反饋

一、問題提出

內(nèi)隱理論是類似于圖示的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對時間特征的內(nèi)在特性的具體信念，和對時間特征穩(wěn)定與變化的一系列原則（Ross 1989）。它包括內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論等。而內(nèi)隱行為是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯行為的不易被人察覺的行為。在目前的課堂上，教師一般關(guān)注的是學(xué)生的外顯行為，以知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況為標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的課堂反饋效果，這樣并沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在感受，忽視了學(xué)生興趣、情感、態(tài)度、思維、注意力、探索、質(zhì)疑、困惑等內(nèi)隱行為的發(fā)展與變化。鑒于此，開展了對學(xué)生課堂反饋效果的調(diào)查，以便初步把握學(xué)生內(nèi)隱行為能力現(xiàn)狀。

二、研究方法

1、被試本文來源于國家大學(xué)生創(chuàng)新試驗計劃，被試來源于湖北荊州一所農(nóng)村小學(xué)三年級某班的32名學(xué)生，在研究過程中，共發(fā)放問卷32份，回收32份，有效問卷26份，具體被試情況見表一。在實驗過程中也對教師進(jìn)行了訪談，因訪談內(nèi)容不便于量化，固在此不作考慮。

表一、被試分布情況表（N=26）

男 女

11 15

2、研究工具 通過查閱大量的文獻(xiàn)，沒有找到合適的問卷用于此研究，固從社會習(xí)慣（交流合作、責(zé)任感）、認(rèn)知習(xí)慣（思維、質(zhì)疑）、情感態(tài)度（熱情、情緒、態(tài)度）、個性品質(zhì)（獨(dú)立性、自主性、參與性）四個維度編制了《小學(xué)生課堂反饋效果檢測問卷》，總共涉及了21道問題。

3、研究程序 首先，在對所掌握的資料和文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上編制問卷，然后找被試進(jìn)行模擬調(diào)查，對問卷中不合適的問題和不當(dāng)?shù)恼Z言表述進(jìn)行修改，最后正式到實驗班級實地調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

由于此份問卷中四個維度所涉及的問題很多，維度內(nèi)的不同問題有各自的代表性，能進(jìn)行不同的詮釋，不便于整合，固在此報告中分別從每個問題中選取一個典型的方面分析。

表二、小學(xué)生社會習(xí)慣水平（交流合作）

參與討論 自己思考 感興趣的問題會討論 其它

要求討論時 46.15% 30.77% 19.23% 3.85%

向老師請教 問會做的同學(xué) 不做無所謂 其它

題目不會做 76.92% 3.85% 7.69% 11.54%

長期以來，人們所關(guān)注的是學(xué)生知識的掌握情況，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、合作交流等內(nèi)在行為水平的發(fā)展，尤其是在評價體系不完善的情況下，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從表二可以看出，學(xué)生的合作交流能力還是有所欠缺的，在遇到不會做的題目時，向老師請教的占76.92%，依然把老師當(dāng)做學(xué)業(yè)上的權(quán)威。在要求討論時，自己思考和感興趣的才會討論的占50%。由此可見，學(xué)生的交流合作能力還有待提高。

表三、小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣水平（質(zhì)疑）

沒有 有一些 很多

課有無疑惑 42.31% 53.85% 3.85%

該，沒經(jīng)歷 該，有經(jīng)歷 不該，沒經(jīng)歷

質(zhì)疑老師 11.54% 57.69% 30.77%

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在質(zhì)疑方面，沒有質(zhì)疑老師權(quán)威的超過42%，認(rèn)為不該質(zhì)疑老師權(quán)威的有30.77%，而在是否對所學(xué)知識有疑惑方面，42.31%的學(xué)生認(rèn)為從來沒有疑惑。質(zhì)疑是一個學(xué)生是否善于思考的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前應(yīng)該大力提倡學(xué)生進(jìn)行積極質(zhì)疑，不能唯書是上、為師是上。

表四、小學(xué)生情感態(tài)度水平（態(tài)度）

主動撿起來 讓別人撿 不關(guān)我的事

教室里有垃圾 84.62% 3.85% 11.54%

很喜歡 一般 不喜歡

所學(xué)知識 73.08% 19.23% 7.69%

對于小學(xué)生來說，要注意情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，健全人格，不是學(xué)好書本知識就行了，課堂的功能絕不僅僅是文化知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂外所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度等同樣值得關(guān)注。在我們的調(diào)查中，對所學(xué)知識一般喜歡和不喜歡的占到26.92%，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有興趣，因此就不難理解學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極了。而在是否會在教室里主動撿垃圾上，有超過11%的學(xué)生表示不會撿，雖然比例不是很大，但也反映出學(xué)生對一些日常生活中的事情上的態(tài)度還是存在一定的問題。

表五、小學(xué)生個性品質(zhì)水平（自主性）

總是預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)感興趣的 不預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)新內(nèi)容 50% 38.46% 11.54%

自己完成 家長幫忙 抄同學(xué)的

完成課外作業(yè) 69.23% 30.77% 0%

目前，我們在大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自應(yīng)對問題的能力，具體到學(xué)習(xí)上來，能否主動預(yù)習(xí)新內(nèi)容和獨(dú)立完成作業(yè)是應(yīng)該關(guān)注的。從數(shù)據(jù)來看，總是預(yù)習(xí)的只占50%，有11.54%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的經(jīng)歷，獨(dú)立完成課外作業(yè)的占69.23%。由此可見，在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，學(xué)習(xí)的自主性還不是很強(qiáng)，學(xué)業(yè)上的依賴性還需要消除，這樣才更有利于學(xué)生獨(dú)立能力的提升。

四、方法與對策

當(dāng)前，在大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在行為的養(yǎng)成，讓其各方面的能力得到均衡發(fā)展。教育對于一個人的影響是貫穿始終的，對于課堂來說，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、思維等方面的發(fā)展。基于這樣的目的，學(xué)校、教師、家長都應(yīng)該行動起來，相互溝通，對孩子進(jìn)行適合其發(fā)展的教育。

學(xué)校

什么樣的課堂活動才能吸引學(xué)生？要從內(nèi)隱的角度來發(fā)展學(xué)生的合作交流、自主性等，首先要完善課堂，使其煥發(fā)出生機(jī)和活力，而學(xué)校在此扮演一個很重要的角色。

首先，學(xué)校應(yīng)該充分了解學(xué)生，知道他們真正需要什么，然后在國家的教學(xué)目標(biāo)下作相應(yīng)的補(bǔ)充。其次，學(xué)校可以根據(jù)自己的特色，開發(fā)出校本課程，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的課堂積極性。而且，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，開展一系列的課外拓展活動，如演講比賽、知識競答、作文比賽等，讓學(xué)生在活動中積累知識，從而激發(fā)他們在課堂上的熱情。當(dāng)然，在這個過程中也要注意形式的創(chuàng)新，活動要貼近學(xué)生的生活，不然非但不會激發(fā)學(xué)生的積極性，相反會助長學(xué)生的厭煩情緒。

教師

教師作為課堂的管理者，所扮演的角色更加重要。在課堂上，教師的態(tài)度對學(xué)生有著直接的影響，過于嚴(yán)厲會壓抑學(xué)生的個性，過于放縱又容易造成學(xué)生的散漫，這兩種極端都對學(xué)生的發(fā)展有負(fù)面影響。因此，如何有效管理課堂便成了教師的必修課。

在促進(jìn)學(xué)生的合作交流能力方面，教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生交流的機(jī)會，多采取小組討論的形式解決問題，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會傾聽他人，取長補(bǔ)短。在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力方面，教師可以以平等的態(tài)度對待學(xué)生，消除自身權(quán)威的誤區(qū)。具體可以采取的措施有：對敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生給予獎勵，形成一種帶動效應(yīng)；平時在課堂上學(xué)會自我檢討，讓學(xué)生意識到老師不是萬能的，打消顧慮；如果學(xué)生的質(zhì)疑是錯誤的，也不要進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)心平氣和地給他講明錯誤的理由。在培養(yǎng)學(xué)生對于課業(yè)正確態(tài)度上，要采取循序漸進(jìn)、溫婉的手段，不要逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過語言教育等方式讓他們意識到重要性。在必要的情況下，可以適當(dāng)對不同學(xué)生提出差異性的標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主性方面，應(yīng)該進(jìn)行更多的鼓勵，讓學(xué)生有選擇性地側(cè)重自己感興趣的內(nèi)容等。

家長

長期以來，大家對于“培養(yǎng)孩子是學(xué)校和教師的事情”的觀點深信不疑，認(rèn)為家長的任務(wù)就是把孩子送進(jìn)學(xué)校，交足學(xué)費(fèi)就行。近年來，家長在孩子教育中有重要作用的觀點越來越被人們所認(rèn)可。家長的教育方式對孩子各方面能力的發(fā)展至關(guān)重要，為了加強(qiáng)孩子的合作交流能力，可以多開展一些家庭活動，讓孩子在和家長的互動中學(xué)會合作，這也可以增進(jìn)親子關(guān)系。當(dāng)然，對孩子獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)也是必需的，這樣才能讓他們更好地適應(yīng)社會。平時可以讓孩子盡量單獨(dú)完成簡單的任務(wù)，讓他們在活動中自己慢慢體悟獨(dú)立自主的優(yōu)點，絕不可以任何事都是父母代勞，使他們養(yǎng)成依賴心理，一旦養(yǎng)成，這樣的惡習(xí)也會帶進(jìn)學(xué)校，對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩云.申繼亮.小學(xué)教師對學(xué)生課堂問題行為的歸因研究[J].教育學(xué)報，2008年10月

[2]高永玲關(guān)于小學(xué)課堂問題行為的成因分析及對策[J].教育理論與實踐，2007年第27卷

（注：此論文為國家大學(xué)生創(chuàng)新試驗計劃項目成果，項目編號2012328）