石書祥

構(gòu)建高效和諧課堂是我們每個教師努力追求的教學(xué)目標(biāo)，新課改倡導(dǎo)我們打造以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自主探究的高效課堂。但長期以來，課堂教學(xué)存在著一個嚴(yán)重的問題，學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上得不到發(fā)展，課堂出現(xiàn)不和諧情況，主要表現(xiàn)在：上課時，老師滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。黑板寫了又擦，擦了又寫，筆記記的滿滿的，純粹是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的機器，沒有自主思考、主動思考、合作交流的機會和能力。這樣的課堂教學(xué)高效和諧嗎？形式上教學(xué)任務(wù)可能會完成，但影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展，并不高效。和諧的物理課堂應(yīng)該表現(xiàn)為師生和諧、生生和諧、師生和物理課程和諧。只有課堂和諧了才能夠提高效率。那么，如何構(gòu)建高效和諧的物理課堂呢？我認為要構(gòu)建高效和諧的物理課堂，可以從以下幾個方面去做：

一、搞好教師與學(xué)生關(guān)系，構(gòu)建氣氛和諧的物理課堂

師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。物理課對于十七、八歲的孩子來說，尤其對于農(nóng)村的女學(xué)生來說是一門非常難的課程，它要求要有敏捷的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯分析、表達能力。在物理課上，要耐心的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和作圖分析能力等等，而這些能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。學(xué)生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在老師和其他學(xué)生的幫助下慢慢改正，只有這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)物理當(dāng)中慢慢成長起來。

1、使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，他們和老師和諧相處的基礎(chǔ)

青年學(xué)生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者漠視，就會產(chǎn)生心理障礙，拒絕老師施教，這樣的話，我們再好的教學(xué)理念，再精彩的教學(xué)設(shè)計都毫無意義。因此作為教師，必須與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對老師的信任。教育教學(xué)過程要平等，要面向全體學(xué)生，特別關(guān)注成績較差的學(xué)生，使他們建立做人的自尊和學(xué)習(xí)的自信。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系都處在一種融洽和諧的氣氛中，這樣的課堂應(yīng)該是高效的。

2、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和愛護能長期維護課堂的和諧氣氛

職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此大多學(xué)生存在不同程度的自信心不足，厭學(xué)等不良情緒，就物理學(xué)科來說，程度參差不齊，不少學(xué)生連基本的物理常識都沒有，所以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣尤為重要。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有某種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,學(xué)生才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣可從以下兩點入手:一是認真鉆研教材,利用圖天、實物、錄音、背景材料、多媒體影像資料、及當(dāng)時環(huán)境等引入生活中的物理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)一個饒有趣味、且與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的、較為真實的活動場景使學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動中來,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。二是通過物理實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理這門課程強調(diào)觀察,更強調(diào)實驗探究。在實驗中學(xué)習(xí)正好符合學(xué)生的身心特點,所以,教師應(yīng)該充分利用這一點,通過各種有趣的物理小實驗來提高他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的自信心以及獨立探究能力。

新課標(biāo)提倡激勵性評價，注重情感體驗，并不是只可表揚不能批評，也并不是只有表揚才有激勵作用。學(xué)有自己的思想，對自我也有一定的認識和評價。老師的評價必須客觀才能引起學(xué)生的共鳴，也才有利于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，漫不經(jīng)心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學(xué)生忽略或引起學(xué)生的反感。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論過程、方法還是成績都要以客觀的態(tài)度去看待，做得好的及時肯定表揚，指出繼續(xù)前進的方向；做得不好的及時指出，引導(dǎo)他改進，明確努力的方向，這樣使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

3、協(xié)調(diào)好學(xué)生關(guān)系，發(fā)展和諧的物理課堂

新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。在物理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展。而“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

二、科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計，努力打造高效課堂

完善高效和諧的物理課堂真正打造高效課堂,教師必須努力研究,進行合理的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的實施方案。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)主要是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生全面、自主、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的優(yōu)化整合。

1、抓好課前預(yù)習(xí)

高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和疑點，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和自學(xué)意識，變厭學(xué)為樂學(xué)、被動學(xué)為主動學(xué)。設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生在課外做好預(yù)習(xí)，課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、會感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達、整理筆記等十大自主學(xué)習(xí)能力。

2、重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計

一節(jié)完整的課往往包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)這幾個部分.其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始階段.而我們常說，好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生象看一部精彩電影一樣，聚精會神的進入課堂學(xué)習(xí)，這樣會大大提升整節(jié)課的效率.在物理課堂上，用于導(dǎo)入的方式有很多，如故事導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、生活經(jīng)驗導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等.作為教師，可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式.

3、通過恰當(dāng)?shù)奶釂柎蛟旄咝锢碚n堂

創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，把學(xué)生的思維引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，使學(xué)生意識到問題是客觀存在的，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計生活情境，把抽象的物理知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。；在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面地觀察物理現(xiàn)象、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題；教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認識。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性

有的專家說，“平庸的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”， “啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。首先要轉(zhuǎn)變教師的角色，給教師重新定位，從一個傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師起到導(dǎo)學(xué)作用、評學(xué)作用和督學(xué)作用。要改變原有的教學(xué)方式，由單純的教變?yōu)榻膛c學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴?，變死記硬背為體驗感悟。

三、因材施教，具體學(xué)生具體對待

教材雖然是專家編寫的,但任何一本教材都不可能完全適用于所有的學(xué)生,因此我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇素材和教法,有些不適合學(xué)生實際的內(nèi)容可以刪除,部分內(nèi)容也可以修改。同時在備課時教師要充分發(fā)揮集體的智慧,把個人備課和集體備課有機地結(jié)合起來,教師要在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造,進行二次備課,形成個性化教案。

基礎(chǔ)相同的學(xué)生接受新知識的能力也有快有慢，有的學(xué)生接受新知識快，忘記的也快，這樣的學(xué)生要經(jīng)常提問，常常督促加強鞏固消化；有些學(xué)生學(xué)習(xí)新知識慢一點，但掌握的比較扎實，只要給他們消化吸收的時間,這類學(xué)生能夠取得比較穩(wěn)定的好成績；有些學(xué)生基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)新知識又有些困難，對這樣的學(xué)生，我們也不能歧視，要看到他們的進步，肯定他們的成績 鼓勵他們一點一滴的提高，爭取取得理想的成績。

構(gòu)建高效和諧的物理課堂是推進素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是新一輪課改的方向，在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流，在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能，在這樣的課堂上，學(xué)生敢思、敢想、敢說、敢做。學(xué)生由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。這就需要我們付出更多的努力，盡快構(gòu)建和諧高效的物理課堂。