張明秋

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以得到有效轉(zhuǎn)變。所謂“學(xué)案”，就是為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)提供的文本和方案，其最大的特點(diǎn)就是突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，在實(shí)際運(yùn)用中，以學(xué)生“自學(xué)”為主旋律，而教師則通過適時(shí)的“導(dǎo)”和“幫”，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，從而使得學(xué)生的“學(xué)”與教師的“幫”，協(xié)調(diào)互補(bǔ)。那么怎樣在地里教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案呢？我談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案很關(guān)鍵

導(dǎo)議是“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的核心，最突出的特點(diǎn)是引領(lǐng)思維—積極思考—共同探究—?dú)w納總結(jié)、建構(gòu)體系。運(yùn)用討論法、啟發(fā)式等，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考活動(dòng)題展開討論。充分利用師生與媒體、師與生、生與生的交流互動(dòng)，解決重點(diǎn)問題、疑難問題或共性問題。合作討論后如還有問題，再自由提問，要盡量讓學(xué)生唱“主角”，發(fā)展他們的智能，使他們始終保持在積極主動(dòng)的思考狀態(tài)。對(duì)于緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有思維含量的問題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員圍繞目標(biāo)取長(zhǎng)補(bǔ)短，密切配合，共同探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，可大大減少教師點(diǎn)撥的疑點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

“導(dǎo)學(xué)案”以文本的形式將課堂知識(shí)體系呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以讓學(xué)生一目了然地了解本節(jié)課的所有教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了清晰的思路，為學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。此外，“導(dǎo)學(xué)案”還可以成為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)材料、隨堂記錄本以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)資料，可利用的方式和價(jià)值多種多 樣?！皩?dǎo)學(xué)案”中的教學(xué)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，通常要想解決這些問題，學(xué)生需要經(jīng)過閱讀教材、查找資料、對(duì)比分析、讀圖析圖、歸納總結(jié)等一系列縝密的思考過程才能完成。因此，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高了自己的思維水平和研究探索能力。

二、容易形成知識(shí)體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，很容易能找出知識(shí)的主線，形成知識(shí)脈絡(luò)。此外，每個(gè)“學(xué)案”中都附有課堂檢測(cè)題，可以就學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和反饋，從而幫助教師準(zhǔn)確、全面地掌握課堂教學(xué)的效果。

教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都必須完成“學(xué)案”規(guī)定的內(nèi)容，加之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)本身就具有層次性，且學(xué)生之間還可以互幫互助、合作探究，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)起來，參與到課堂教學(xué)中去，非常有利于杜絕有些學(xué)生上課不聽講、不參與的現(xiàn)象。

三、科學(xué)有效地使用導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的核心

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)問題，通過導(dǎo)學(xué)案中的圖文拓展資料引導(dǎo)學(xué)生分析解決地理問題，進(jìn)而歸納總結(jié)讀圖方法，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣。促使學(xué)生在課后利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師要盡可能地處理好導(dǎo)學(xué)案與教案、教材、課件之間的關(guān)系，使它們相輔相成又各有側(cè)重，提高課堂教學(xué)。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的原則

主體性原則：教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要尊重學(xué)生，為學(xué)生提供環(huán)境、氛圍、條件和平臺(tái)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以發(fā)揮其主體作用。要相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間，通過學(xué)生的讀、寫、畫、說、練，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，通過獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納和概括，達(dá)到自我發(fā)展、自我構(gòu)建知識(shí)體系，從而改變學(xué)生“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

多樣性原則：由于不同學(xué)校學(xué)生情況有所不同，因此學(xué)案形式應(yīng)多種多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩，可以分為新授課模式、復(fù)習(xí)課模式、習(xí)題訓(xùn)練課模式等。在學(xué)案編寫前，教師要對(duì)學(xué)案的編寫進(jìn)行深入探討研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，注意從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、不同年級(jí)等情況出發(fā)，編制符合新課改精神的好學(xué)案，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。

探究性原則：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因此問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，盡可能地將重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯栴}讓學(xué)生合作探究，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，低起點(diǎn)、多層次、由淺入深，循序漸進(jìn)，充分啟發(fā)和激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和分析解決地理問題的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索求知的積極性和主動(dòng)性。

五。導(dǎo)學(xué)案要反思的問題

教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練難易程度是否匹配；某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有失誤或者成功的原因是什么，等等。通過分析總結(jié)，認(rèn)真反思本堂課的教與學(xué)，反思的重點(diǎn)是教和學(xué)是否高效，怎樣改進(jìn)，這樣既有助于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，更有助于探索更加科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。反思的問題：

“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，一定要慎重。有的問題很簡(jiǎn)單，答案一目了然，這類問題就沒有必要編寫到學(xué)案中去，“學(xué)案”的設(shè)立在保證“梯度”的同時(shí)，還應(yīng)具有探究的價(jià)值。因此，我對(duì)“學(xué)案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，要讓學(xué)生通過“學(xué)案”，學(xué)會(huì)怎樣去分析問題、解決問題，而不僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)照教材抄寫答案的教學(xué)資料。

“導(dǎo)學(xué)案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理課時(shí)少，加之，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沉浸在過去教師講、學(xué)生聽的層次，閱讀教材的速度慢，不知道如何從各種文字、圖表資料中提取信息、探尋答案。因此，在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過程中，往往會(huì)遭遇到課程進(jìn)度較慢的尷尬，內(nèi)容設(shè)置過多，就難以完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)；保證了課時(shí)，又達(dá)不到大容量、深拓展的要求。多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我，問題的癥結(jié)還在學(xué)生，對(duì)于學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法和能力，教師還需要多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。

并不是每節(jié)課都必須采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性、選擇性的使用“學(xué)案”。此外，教師在使用“學(xué)案”的過程中，一定要注重個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)情和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、拓展和延伸，既要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性，又要彰顯教師的個(gè)人風(fēng)格，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。

總之，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)的教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，使用規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生樂學(xué)、師生互動(dòng)、高效教學(xué)這一目標(biāo)。用“導(dǎo)學(xué)案”達(dá)到教學(xué)目的提高課堂教學(xué)效率。