陳萍

摘 要：打破傳統(tǒng)的數(shù)學課堂“問”到底，練到底的被動學習模式，需要教師樹立新課程的教學觀念，尋找數(shù)學知識與學生生活的契合點，促進學生主動探索和求知；關注教學過程中的展示、體驗，讓學生在親歷的探索實踐中生成亮點；同時還要巧用課堂錯誤資源，點燃學生學習的信心；抓住課堂疑惑，鼓勵學生質疑問難；巧用評價引路，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學學習情感，從而真正意義上變革傳統(tǒng)課堂，讓學生學習從被動走向主動！

關鍵詞：實踐探索；親身體驗；質疑生慧；教學資源；求異思維；樹立自信

作為一線的教師應該及時發(fā)現(xiàn)與捕捉學生的生成性資源，且能充分放手、創(chuàng)造機會放手，使學生在學習過程中得到真正意義上的發(fā)展，并且使數(shù)學課堂教學更具有魅力。路，要讓學生自己走。

一、尋找知識與生活的契合點——讓學生在已有的生活經驗和知識經驗中探索

心理學研究表明：當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。在教材中可以看到很多情境都來源于學生熟悉的生活場景、喜愛的情境，讓學生親身經歷，彰顯數(shù)學的魅力，自然就激發(fā)了他們的學習興趣，同時教師能及時地了解學生學習的掌握情況，更好地調控教學過程。

新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學學習活動，應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，從中提煉有價值的數(shù)學。學生根據(jù)自己的生活經驗與已有的知識，來解決生活中的數(shù)學問題，獲得新的數(shù)學知識，并且在課堂中時時展開互動的學習方式，使不同的學生有著不同的發(fā)展，學得也輕松。還有選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調動學生的積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。同時使教師能充分地了解學生學習的掌握情況，調控整個教學過程，讓學生在熟悉、生動的活動中輕松、愉快地學到了數(shù)學知識，體味到自我成功學習的樂趣，提高學習的積極性。

二、展示教學過程中生成的亮點——讓學生在學習過程中不斷體驗

“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進步，求得成功的努力?！币虼耍處熢诮虒W中要給每個學生成功的機會，引導學生在主動參與中不斷展示自己，不斷體驗成功，抓住學生知識生成中的亮點，關注學生的學習過程。

在教學中教師應該為學生搭建一個平臺，舞出片片精彩。讓數(shù)學課堂閃爍著學生的智慧，展示著學生五彩繽紛的思想。

三、巧用教學中的錯誤資源——點燃學生學習的自信之光

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹诮虒W中隨時都會遇到學生的閃光點，即使學生的差錯中也存在，教師應該積極引導，讓學生由“具體”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，努力找到接觸點和共振點，把握教育契機，讓敢于發(fā)言的孩子不帶著遺憾學習，心服口服，這樣就自然而然激發(fā)了學生的學習熱情，讓差錯在探索中不斷修正，不斷完善?！板e”在學生的探索中修正與完善，“錯”又給學生帶來了新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。在“錯”的資源中，每個學生都可以輕松、愉快地體驗學習的過程，發(fā)展自己的個性。實際上，“出錯”并非問題，而恰恰是一種寶貴的教學資源。允許學生出錯，善待出錯，因為糾正錯誤的過程就是提高認識，增強自信，走向完善的過程。

四、捕捉教學中的疑問點——培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)和求異的思維品質

朱熹說：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！薄耙伞笔菍W習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)，學生只有進行了獨立的思考，才會有疑，有疑惑而不得其解，就會進一步獨立思考、苦苦探索。如《貨比三家》中，淘氣和笑笑要購買鉛筆盒，通過尋找信息，比較大小，孩子們很快得出了結論，這時一個孩子站起來質疑：“萬一他們買的不是一樣的鉛筆盒呢？”我抓住這個機會，組織孩子們進行了討論，而后，在題目中加入“相同的鉛筆盒”，并及時肯定了學生善于聯(lián)系生活實際進行思考、善于質疑的精神。

如果說敢于質疑是一種優(yōu)秀品質，那么善于質疑則需要一種智慧，它是探究性思維的一種更深層的體現(xiàn)，教師應該給學生創(chuàng)設寬松的氛圍，提供足夠的時間與空間?！笆澜缟喜⒉蝗鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鳛橐痪€教師，應善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，在學習數(shù)學過程中，在探索知識的奧妙中，高屋建瓴，深入淺出地加以引導。

五、開發(fā)評價中的情感因素——樹立學生積極的學習情感

大教育家贊科夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，情感具有情境性，創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學習的主動性和積極性。”課堂中我總是用“真聰明，連老師還沒想到呢？”“再說得完整一點就更好啦！”“聲音再洪亮一點就更有說服力啦！”“這個想法真棒！”……等等評價語對學生進行鼓勵和贊賞，并且運用個人評價結合小組評價的方式調動學生的學習積極性，調控課堂紀律。在教學中，認真傾聽每一位學生的發(fā)言，給予充分的肯定和評價，讓學生隨時都感覺到學習成功的激勵，時刻感受到成功的喜悅，讓課堂充滿生機與活力，使課堂教學呈現(xiàn)出個性化的天空！

總之，在教學中只有把學生的經驗世界、教材內容、教師知識素養(yǎng)整合起來，才能全面地促進學生主體發(fā)展。作為一線的教師在教學過程中要充分利用學生的生成資源，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，圍繞學生的學習活動，激發(fā)學生的求知欲和參與感，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發(fā)展。路，讓學生自己走，而我們，要做好那個引路人。

參考文獻：

王雪芳.淺談高中數(shù)學“學導練”課堂教學模式［J］.少年智力開發(fā)報，2013（18）.

編輯 曾彥慧