張曉潔

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，英語越來越顯示出其在工作和生活中的重要性。本文從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探討了農(nóng)村小學(xué)英語“學(xué)困生”的成因、具體學(xué)習(xí)障礙及解決辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)； 英語學(xué)困生； 成因； 學(xué)習(xí)障礙； 解決辦法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-086-001

一、農(nóng)村小學(xué)英語“學(xué)困生”的成因

1．何為“學(xué)困生”

現(xiàn)代意義上的“學(xué)困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。這些“學(xué)困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致 “學(xué)力不良”。但這種“不良”是可逆或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

2．“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

2．1社會因素。社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，對學(xué)生的發(fā)展都會有一定的影響。例如：電視、錄像、電子游戲機等娛樂設(shè)施的日趨多樣化誘惑著廣大農(nóng)村小學(xué)生，使他們分散了學(xué)習(xí)注意力。部分地區(qū)的學(xué)校周邊環(huán)境較為混亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．2家庭因素。家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補充。而有些農(nóng)村家長文化素養(yǎng)低，甚至好逸惡勞，有賭博、盜竊等惡習(xí)，給孩子造成了不良影響。有的父母對子女的期望過高，教育方法簡單粗暴，造成子女逆反心理。部分小學(xué)生父母外出打工，爺爺奶奶對孩子過分溺愛、袒護和放縱，致使孩子養(yǎng)成了懶惰、不思上進等壞習(xí)慣。

2．3教師因素。部分農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)質(zhì)量低也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。例如有些老師的教學(xué)目標不明確，重點不突出，教學(xué)方法落后，一堂課上一本流水帳。還有一些教師試圖通過大量的習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，使活生生的英語變得僵化、死記硬背。

上述因素并不是獨立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的總體因素。

二、農(nóng)村小學(xué)英語“學(xué)困生”的具體學(xué)習(xí)障礙

1．“學(xué)困生”思維發(fā)展存在缺陷

布盧姆指出，“學(xué)困生”對教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學(xué)進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺指學(xué)習(xí)英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、以及善于從旁人聽說中學(xué)習(xí)的能力等等的欠缺。而大多數(shù)農(nóng)村家長不懂得對孩子獨立思考能力的培養(yǎng)。

2．學(xué)困生”學(xué)習(xí)技能存在缺陷

①課前不預(yù)習(xí)，不能帶問題有準備地進入課堂。②課上不聽講，不積極理解記憶和大膽開口。③課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，糊弄任務(wù)了事。④只寫書面作業(yè)，而不注重讀書、背誦等作業(yè)。⑤記憶單詞時，中文注音亂讀，不聽讀理解。⑥在學(xué)習(xí)句型、對話時，只讀不練，只學(xué)不用。

3．性格傾向

不愿參與各種英語練習(xí)活動。內(nèi)向的性格使他們碰到問題常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳被同學(xué)嘲笑，怕老師批評。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且學(xué)過的知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。

4．缺乏意志力

英語有成百上千的單詞要記住、有數(shù)百條短語、語法知識要掌握。一些“學(xué)困生”也曾發(fā)憤學(xué)習(xí)過英語，但經(jīng)過一番努力，效果并不理想，于是逐漸喪失信心，就退縮了。這些同學(xué)最根本的缺點是缺乏克服困難的意志。

三、解決農(nóng)村小學(xué)英語“學(xué)困生”的辦法

1．要克服“學(xué)困生”思維發(fā)展的缺陷。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，對“學(xué)困生”的教學(xué)，教師要運用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，克服“學(xué)困生”的“思維惰性”，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵其思考問題和解決問題。其次，注重發(fā)展“學(xué)困生”思維的獨立性，可在學(xué)生相互合作中求得思維的獨立發(fā)展。教師要根據(jù)實際情況，盡可能地給予“學(xué)困生”最低限度的幫助，增加其獨立學(xué)習(xí)和活動時間，培養(yǎng)提問、思考和討論問題的習(xí)慣。

2．對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好的“學(xué)困生”，平時要加強英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵：一是幫助“學(xué)困生”掌握最基本的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)會閱讀、制訂學(xué)習(xí)計劃，并養(yǎng)成合理的習(xí)慣等；二是注意加強和指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，在教學(xué)中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，并及時檢查和反饋，逐步提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的有效性。因此，課堂上，老師要要求他們跟著老師“轉(zhuǎn)”，盯緊老師，集中注意力。指導(dǎo)他們加強有意記憶，努力把剛學(xué)過的知識“匯”到腦子里，融入到原有的知識塊中去。

3．對于性格內(nèi)向的“學(xué)困生”，我們要仔細觀察，探索他們的內(nèi)心世界，找到突破口，對癥下藥。我們在英語教學(xué)中要真誠地愛護他們，信任他們，努力培養(yǎng)他們的自信心。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。常對學(xué)生講一些激勵話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。讓他們享受到成功的喜悅，在潛移默化中克服孤僻心理。

4．對于學(xué)習(xí)意志力弱的學(xué)困生，教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，認識其意義和作用。要培養(yǎng)他們的自主自立意識，學(xué)好英語是自己的事，是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國家的建設(shè)、對外交往需要外語，未來的社會接班人必須掌握一門外語，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得掌握一門外語對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，確立起高尚的學(xué)習(xí)外語的動機。并提供和創(chuàng)造取得成功的情境與機會，使其體驗到成功的喜悅進而激發(fā)興趣。

另外我們需要建立一個教師、學(xué)困生、家長三者之間的良好關(guān)系。這種關(guān)系包括教師與學(xué)困生、教師與家長、學(xué)困生與家長的關(guān)系。首先作為教師我們要理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長告狀；其次，教師應(yīng)多和學(xué)困生家長聯(lián)系溝通，多給他們一些善意的建議。讓這些農(nóng)村孩子的家長掌握一些教育心理學(xué)，同時在孩子面前要規(guī)范自己的言行，多給孩子家庭溫暖和正確的關(guān)愛；我們應(yīng)該多和學(xué)困生的父母交流，為了孩子的健康成長和好好學(xué)習(xí)，每個教師都應(yīng)“俯首甘為孺子?！?。