宋殿軍

摘 要：結合語文學科特點和教學實際，從教學目標、教學過程、教學輔助手段等方面談“導學案”使用過程中應該注意的問題，并對“導學案”的使用提出理解看法。

關鍵詞：導學案；多媒體；習題課相同的內容，同樣的課件，統(tǒng)一的教學環(huán)節(jié)，學生為主體，教師為主導，近似習題課的教學模式，這就是導學案。時下，學案的使用似乎成了一種“時尚”，被很多學校競相追捧。對此，筆者不敢茍同：千人一面、機械被動、思維固化、答案統(tǒng)一，這樣的課堂似乎缺少了語文的“美”。

就目前語文教學來說，形式的探討似乎己經悖離了母語教學的本源：如果說只是為了完成基本的識字、認讀、對文章表層的認知，倒可以學教一體。用學案引導學生去實現這種目的，僅限于一種簡單的識記，僅能初步調動學生的理解能力，即使放手給學生，讓其自主合作、溝通、交流，也只能是圍繞學案上的相關習題而已。

語文學科本身的內涵與外延涉及領域之深之廣，僅靠學案是不能傳達的，課時有限，教材有限，語文學科的知識性、答題的技巧性、分析的整體性、寫作手法的多樣性，是學案所不能給予的。

感受經典是需要底蘊的，直接經歷的缺失是制約學生理解能力的因素之一，而間接的體驗與感悟是需要口耳相傳或是閱讀理解來完成的，把一篇經典交給學生，教師設計幾個相關的問題，這同樣不足以完成語文教學任務。

如果說課件的使用能夠起到舉綱縱目的作用，我們倒也可以認同。但是，語文是需要感悟、想象、再創(chuàng)造的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，浸潤文本本身是不需要更多的花哨來裝飾的，統(tǒng)一學案進行的新授課，文本沒有深入的閱讀，走馬觀花只是為了做題。預習、情境、老師精妙的分析、學生會心領悟的神態(tài)還在嗎？教師的個性不存，學生的個性不在，意境之美、情態(tài)之美、品味之美、反思之美焉存？

當然，我不是完全否定學案的合理性與科學性，只是認為它不可以運用于所有學科，要根據學科特點有所選擇；也不贊同一定都用在新授課上，如果盡情地展現語文的文道統(tǒng)一，那教師的講解、分析、引導是必要的。

一堂語文課讓學生記住的不只是所學的知識，還有豐富的人文關懷與生活氣息，旁征博引縱談古今，引經據典笑傲江湖，街談巷議人間百味，真正的語文應該是無聲的春雨，潤澤蒼生而不居功；純粹的教育應該是化雨的春風，無聲中染綠蒼茫大地。語文教學過程中，我們應該聽見朗朗的書聲，應該見到學生發(fā)自內心的笑意，應該感受傳承文化的欣喜。只有教者與學者都快樂，這樣的語文課才是真正的人生大課。

參考文獻：

李廣娥.淺談對導學案的認識.新作文：教育教學研究，2011（22）.

（作者單位 遼寧省朝陽市建平縣建平鎮(zhèn)中學）

?誗編輯 趙飛飛