高雪茹

摘 要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍處熃虒W(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維過程；教學(xué)情境；數(shù)學(xué)概念學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的重要內(nèi)容，讓學(xué)生動手操作，通過擺擺、畫畫、量量等各種實踐活動，探索知識的形成過程，有助于學(xué)生積極主動地獲取知識，可以加深對知識的理解，增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。在學(xué)具操作中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于調(diào)動學(xué)生的多種感官，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、利用學(xué)具操作，呈現(xiàn)思維過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維發(fā)展，根據(jù)這一特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行學(xué)具操作，把學(xué)生動手、動腦和動口緊密地結(jié)合起來，把兒童的形象思維和抽象思維有機地聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了意志品質(zhì)，又調(diào)動了他們多種感官進行學(xué)習(xí)，促進了他們思維的發(fā)展。

二、利用學(xué)具操作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

前蘇聯(lián)心理學(xué)家奧加涅相說：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就，很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展。”興趣是學(xué)生獲取知識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動因，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動力，課堂上應(yīng)盡力創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣，而操作是一種面向全體學(xué)生充分展示個體的過程，是深受學(xué)生喜歡的實踐活動，它為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用提供了時間和空間，在動手過程中發(fā)展興趣，積累知識，展開思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遵循形象—表象—抽象的認(rèn)識過程，有利于學(xué)生自主、獨立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展他們的能力。因此在教學(xué)過程中要充分利用操作的直觀性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在老師的支配下愉快地獲取知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的操作起著重要的作用，它能指導(dǎo)學(xué)生的動手操作，使學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中操作，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段，也是加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握以及綜合運用、發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。

三、運用學(xué)具操作，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

如何處理抽象的數(shù)學(xué)問題，比如數(shù)學(xué)基本概念、應(yīng)用題等，常規(guī)的教學(xué)方法主要是從一些“關(guān)鍵”的字、詞入手引導(dǎo)學(xué)生分析。由于這樣的方法本身就是抽象的，運用時相當(dāng)一部分思維能力不夠強的學(xué)生就只能機械地模仿，甚至無從下手，因而不易達到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生擺一擺、做一做，抽象的內(nèi)容就會變得形象化。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，通常都要經(jīng)過“感知→表象→概念→符號”的發(fā)展階段，概念的形成是由具體到抽象，尤其學(xué)習(xí)起始概念，更要靠親身感受。在概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、比較、分析、歸納，讓學(xué)生獲取豐富的感性認(rèn)識，感知有關(guān)形成概念的具體實在的材料，結(jié)合活動情境、生活情境進行具體到一般特征的分類，有利于概念的形成。

四、提供直觀材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)能力

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。引導(dǎo)學(xué)生在動手操作感知中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識。在實踐中，學(xué)生動手操作學(xué)具，自主探索，獲取知識，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅，在學(xué)具操作中充分體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)具操作，盡力給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，教師不說，能讓學(xué)生用學(xué)具動手操作的，教師不動。在實踐操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（作者單位 吉林省舒蘭市天德學(xué)校）

?誗編輯 趙飛飛