邱春燕

[摘 要]“四結(jié)合”法就是將聽、視、動、想四個獨立體有機地結(jié)合起來，以聽為主，視、動、想為輔，把它們充分滲透到器樂欣賞教學的各個階段中，引導學生進入到教師對音樂作品所描繪的意境里，并附于肢體動作的形象表達，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高學生的情感體驗和交流能力，真正達到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

[關鍵詞]聽與視結(jié)合；聽與動結(jié)合；聽與想結(jié)合音樂作品可分為聲樂和器樂兩類。在聲樂作品中，由于音樂形象與文學形象相結(jié)合，歌詞的語義性使音樂形象和它所表達的思想感情比較具體、明確，易使學生理解。而器樂作品由于沒有文字結(jié)合，音樂內(nèi)容就顯得含蓄而抽象，不易為學生接受。并且聽音樂須集中注意力，但小學生的注意力一般都不夠穩(wěn)定，尤其是低年級學生的注意力集中時間不長。如何避免專題器樂欣賞課聽音時長和內(nèi)容抽象的弊端，使學生能深刻體驗樂曲的情感，從而獲得完整的音樂形象，是每位音樂教師必須思考的問題。

一、聽與視結(jié)合——有聲有色的課堂

音樂作品常以模擬、象征等手法，將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象用音響表達出來。有時還借助直觀視覺來輔助聽覺感知，加深對音樂作品的理解。如欣賞《我是人民小騎兵》（人教版小學音樂第二冊），課本中用六幅圖畫揭示了樂曲的內(nèi)容。這些生動的畫面幫助學生從直觀的視覺感知出發(fā)，去感受音樂所表達的馬蹄聲、小騎兵歡樂的歌舞、風雨中小騎兵前進的步伐、雨過天晴后小騎兵的喜悅心情以及馬蹄聲漸去消失天邊的情景。這種欣賞方法尤其適宜中低年級學生。這樣的一堂欣賞課真正做到了有聲有色的聽視相結(jié)合。

二、聽與動結(jié)合——教師手語的藝術

隨著音樂邊聽邊動，能幫助學生感知音樂的節(jié)奏、速度和情緒起伏。邊聽邊動，還能讓學生的思維活動起來，使課堂氣氛更為融洽。欣賞器樂曲《苗嶺的早晨》（人教版小學音樂第七冊），在聽第一段音樂時，教師用手勢做沉睡狀，然后皺眉打哈欠，伸懶腰，做被鳥叫聲喚醒狀?？吹竭@一系列動作，學生也就跟著教師的感覺投入到音樂中了。步入第二段快節(jié)奏時，教師用手打著節(jié)拍，身體隨著音樂搖擺，學生受教師的情緒感染，也一起拍著手，一同感受音樂作品所描繪的群鳥躍上枝頭共同歡唱的熱鬧場景。課堂頓時充滿了伴隨著音樂節(jié)奏的掌聲，成了熱鬧的海洋，歡快的氣氛涌上了高潮。

一堂好的欣賞課，教師的手語運用是必不可少的。因為課堂上，教師的一個眼神、一個動作、一點微笑甚至一下點頭，都能啟發(fā)學生，感染學生。在沒有文字結(jié)合的抽象器樂作品中，這點就顯得尤為重要了。它能觸發(fā)學生把感受到的音樂用肢體動作形象地表達出來，加深對音樂情感的體驗。

三、聽與想結(jié)合——師者語言的魅力

豐富的想象和聯(lián)想，能深化對音樂作品的感受，從而正確地領會音樂的內(nèi)容。在器樂欣賞教學中，由于缺少了聲樂作品歌詞語義的具體明確性，教師可以采用講故事或描述樂曲場景等方式來激發(fā)學生積極地展開聯(lián)想和想象。

例：欣賞樂曲《馬刀舞》（人教版小學音樂第六冊），教師可以用激昂的語調(diào)引發(fā)學生的聯(lián)想：“遼闊的大草原上，傳來一陣馬蹄聲，只見一群身披戰(zhàn)袍、手舞馬刀的勇士排山倒海般向前沖殺過來，頓時刀光閃閃，戰(zhàn)馬嘶鳴……你能從音樂中感覺出這種情景嗎？”學生在聆聽音樂的同時，將教師對“馬刀舞”壯闊場景所作的描述與課本插圖相結(jié)合，進行聯(lián)想和想象。

在音樂欣賞的整體和分析性教學階段中，學生聽音樂和感悟教師啟發(fā)性的語言是獲取音樂知識和提高欣賞能力的主要來源。在器樂欣賞課中，教師切不可吝嗇口舌，而應充分發(fā)揮自己的語言魅力，采用一些對塑造音樂形象有利的、主要的、啟發(fā)性語言對學生進行引導。如果教師過多地用語言來講解，則會分散學生聽音樂時的注意力，并導致以聽音樂為輔、聽教師講解為主的主次異位。

聽、視、動、想，它們是四個獨立的環(huán)節(jié)，更是一個相依的整體。一堂器樂欣賞課，單一地運用聽、視、動、或想，都會充分暴露出它的內(nèi)容抽象難懂及由聽音時長而顯得枯燥乏味，不能帶動學生主動去聽、去想、去動的積極性。 責任編輯沁硯