石玲

摘 要：一線語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，每每看到學(xué)生被堆積如山的課后作業(yè)包圍時(shí)，甚是心痛，追根溯源，那是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)檩斎胧降慕虒W(xué)，而使課堂教學(xué)有效性大打折扣，課堂教學(xué)應(yīng)由重視知識(shí)的灌輸向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，由“授生以魚”向“授生以漁”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；展示；能力關(guān)于合作展示怎樣有機(jī)結(jié)合，教者聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，于微觀處談?wù)剛€(gè)人感受。

一、限時(shí)講授，給學(xué)生更多的空間

限時(shí)講授即教師課堂講授不能超過(guò)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，其余時(shí)間的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，確保語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，避免了教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)悲劇，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

當(dāng)我們教授需要背誦課文時(shí)，限時(shí)講授顯得尤為重要，不少老師很重視課文的分析講解，因此課堂上鮮有時(shí)間給學(xué)生背誦，背誦任務(wù)往往留著孩子帶回家。可老師在學(xué)校一檢查，學(xué)生回家的背誦情況往往不盡如人意，常常有學(xué)生被老師帶到辦公室背誦，或者利用課余時(shí)間背誦，那些學(xué)生有心思背誦嗎？“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。”一段短短的課文，待在辦公室愣是半天也背誦不出來(lái)。你說(shuō)孩子也有孩子的苦衷啊，在眾目睽睽之下，讓他放聲朗讀、背誦課文，那真是難堪，記憶效率當(dāng)然不高。筆者在教授這類要求背誦的課文時(shí)，做到了限時(shí)講授，通過(guò)自主、合作、探究方式體會(huì)文本的同時(shí)，在指導(dǎo)背誦技巧之后，展開誰(shuí)是記憶王的比賽，生生比，師生比，激發(fā)了學(xué)生記憶潛能，又反饋了課堂學(xué)習(xí)情況，避免了學(xué)生課后背誦效率低下的情況。

限時(shí)講授，不是要求教師不講或者不教，只是給我們教師提出了更高的要求，要求教者在有限的時(shí)間里達(dá)到教學(xué)效率的最大化，就是教者能把握好教什么，不教什么，騰出更多的空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其掌握學(xué)習(xí)的技巧，達(dá)到教是為了不教的目的。

二、合作學(xué)習(xí)，給更多學(xué)生釋放的機(jī)會(huì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。最重要的一點(diǎn)在于，合作學(xué)習(xí)能讓角落里的學(xué)生也有釋放的機(jī)會(huì)。

大多數(shù)課堂上，當(dāng)老師給出有思維深度的問(wèn)題后，只有少數(shù)學(xué)生的手是高高舉起的，其他學(xué)生則是處于苦思冥想狀態(tài)中，教者往往被這樣的表象蒙蔽——這道題只有幾個(gè)學(xué)生能解決，于是話語(yǔ)權(quán)就交給了這幾個(gè)學(xué)生。其實(shí)，非也，據(jù)教者從教十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)考證，這少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生敢說(shuō)，角落里苦思冥想的學(xué)生并不是不會(huì)說(shuō)，而是沒(méi)有足夠的勇氣站起來(lái)說(shuō)。遇到這種情況，我常常要求學(xué)生在合作小組內(nèi)表達(dá)自己的見解，組員傾聽并適時(shí)指點(diǎn)。這時(shí)候我會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們變得踴躍積極多了，在小組內(nèi)各抒己見，神采飛揚(yáng)。那是因?yàn)?，孩子在小范圍?nèi)交流的勇氣還是有的，當(dāng)在小范圍得到認(rèn)可后，展示自我的勇氣也就有了。因此小組討論結(jié)束后，全班同學(xué)討論時(shí)，你會(huì)明顯感覺(jué)到，愿意在全班展示的學(xué)生變得多了起來(lái)。

三、踴躍展示，給學(xué)生更廣的舞臺(tái)

學(xué)生的展示形式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是精彩紛呈的，可以是合作小組內(nèi)展示，還可以是全班展示，也可以是在家長(zhǎng)面前展示……比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，我常常要求學(xué)生將生詞讀給同桌聽；在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受中國(guó)守軍的同仇敵愾，英勇無(wú)畏，我請(qǐng)班上朗讀水平比較高的學(xué)生先展示，其他學(xué)生有了參照之后繼續(xù)展示；在教學(xué)故事性較強(qiáng)的文本時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生將故事和爸爸媽媽一起分享……

我們教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上還得兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供更多展示舞臺(tái)的同時(shí)，應(yīng)遵循鼓勵(lì)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的原則，方能讓所有學(xué)生產(chǎn)生踴躍展示的欲望。不能讓一兩次失敗的展示成為學(xué)生心中永遠(yuǎn)的痛，成為學(xué)生展示的障礙。還記得我剛教現(xiàn)在的班級(jí)時(shí)，抽到一個(gè)學(xué)生讀生詞，這個(gè)學(xué)生高高舉起的手和雀躍的神情讓我很相信他。可他讀完后，同學(xué)們哄堂大笑，很多字音沒(méi)有讀準(zhǔn)，所有聲母為“g”的字都讀成了聲母為“d”的字，生為母親，我知道這是牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童才會(huì)出現(xiàn)的情況，于是我替這位學(xué)生著急起來(lái)，又不厭其煩地領(lǐng)著他讀了幾遍，還是無(wú)濟(jì)于事，教室里頓時(shí)鬧翻了天，不少孩子都在模仿他說(shuō)起話來(lái)。我趕緊示意學(xué)生安靜下來(lái)，我要求學(xué)生給他掌聲，學(xué)生感到莫名其妙，我意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“他讀得不準(zhǔn)，退縮了嗎？這是他面對(duì)嘲笑和失敗的勇氣，相信他的這種勇氣能讓他在學(xué)習(xí)中成為佼佼者。”我的這番話讓他原本低垂下去的腦袋昂了起來(lái)。這個(gè)學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中一直很自信地努力著，如今他的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)。

只要我們真正做到“授生以漁”，我們耗時(shí)低效的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀一定能得到有效改觀，一定能解救深陷題海大戰(zhàn)之中的祖國(guó)的花朵們，那么，素質(zhì)教育的春天一定會(huì)如期到來(lái)。

（作者單位 江蘇省南通市文亮小學(xué)）

?誗編輯 段麗君