陳少華

摘 要 在日常課堂教學活動過程中，高職語文教師應架起學生與文學作品及社會實踐之間的橋梁，讓學生在理解和感悟作品的同時，提高自身審美能力和語文素養(yǎng)。只有創(chuàng)新教學方式方法，立足于教材又不局限于教材，有目的、有針對性地將審美能力培養(yǎng)滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，才能切實提高學生的審美能力及綜合能力。本文主要對高職語文教學與學生審美能力的培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞 高職 語文教學 學生審美能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

高職語文教師的教學任務不僅僅是為完成教學目標進行“應付式”教學，而更傾向于對學生綜合能力的培養(yǎng)和提高，其中包括判斷能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力及審美能力等。而審美能力的培養(yǎng)應始終貫穿于高職語文教學活動的全過程，從美學角度出發(fā)，重視學生審美心境的培養(yǎng)，同時強化閱讀訓練，培養(yǎng)學生賞析文學作品的能力，切實提高學生的審美能力。

1 學生審美態(tài)度的培養(yǎng)

高職語文教學應在中學語文的基礎(chǔ)上，提高學生對優(yōu)秀文學作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學生駕馭漢語的能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，滿足社會需要，適應時代發(fā)展對人才的需求。從某種程度上來說，語文教學是一種文學教學，其教學活動離不開文學作品，而語文教材中的文學作品是優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，不僅具有育人功能，還具有審美特性，在促進學生身心健康發(fā)展及綜合能力的提高等方面發(fā)揮著極為重要的作用。高職語文教學要充分發(fā)揮優(yōu)秀文學作品的功能和作用，加強對學生審美態(tài)度的培養(yǎng)，形成在平凡事物中發(fā)現(xiàn)真善美的能力和習慣，以此提高人文素質(zhì)和全面素質(zhì)。審美態(tài)度，主要強調(diào)的是學生對審美對象所持的心理狀態(tài)，對學生審美態(tài)度的培養(yǎng)，能夠讓學生在認識文學作品、欣賞文學作品過程中發(fā)揮主觀能動性，使審美眼界和欣賞范圍得到擴展，從而增強發(fā)現(xiàn)美的能力。在教學過程中，高職語文教師要充分尊重學生學習的主體地位，加強對學生審美態(tài)度的培養(yǎng)，讓學生以美的眼光和態(tài)度去對待語文，以審美的眼光去對待生活，為成為新時代“社會人”和“職業(yè)人”奠定基礎(chǔ)。①

例如：在作品欣賞課時，高職語文教師應做好充分準備，結(jié)合教學目標，搜集一些國內(nèi)外經(jīng)典的文學作品，讓學生去品讀、欣賞。倘若學生的志氣不高，意志較為消沉，語文教師可篩選一些勵志的、具有鼓舞作用的文學作品啟發(fā)學生，以增加學生的學習自信心?！都偃缃o我三天光明》是一篇經(jīng)典的勵志文章，主要講述集盲、聾、啞于一身的殘疾人如何克服消極心理態(tài)度，以積極向上的心態(tài)去面對生活，并且經(jīng)過不懈努力獲得成功與他人尊重的事跡。在教學過程中，高職語文教師的教學目標不應僅僅停留在讓學生了解海倫凱勒，更應該讓學生從海倫凱勒身上發(fā)現(xiàn)美——一種永不放棄的人格美。同時，引導學生換位思考，提出“如果海倫凱勒所遭遇的不幸，其中一種發(fā)生在你身上，你會……”等問題，讓學生在體會中領(lǐng)悟，進而在思想上得到升華提高。海倫凱勒身殘志堅，在逆境中依然堅強，作為新時代的人才，怎么能不珍惜生命，熱愛生活，以積極向上的心態(tài)去擁抱美化的明天呢？

2 學生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀是獲取知識、了解世界、培養(yǎng)性情的重要途徑之一，是不斷自我提高的重要渠道。閱讀同時也是一種奇妙和美好的心靈享受，通過閱讀，我們可以與思想高尚、德高望重的思想家、文學家、革命家進行心靈對話，從而促進自身能力的不斷提高。高職生除了完成學習任務之外，更應該多閱讀，多涉獵，在知識的海洋里汲取營養(yǎng)，為將來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。②作為高職語文教師，要重視對學生閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學方式，豐富閱讀課堂教學內(nèi)容等手段，激發(fā)學生的閱讀熱情，調(diào)動學生情感因素，為綜合能力全面提高提供保障。在閱讀課堂教學過程中，高職語文教師要從學生自身條件和特點出發(fā)，選擇一些精美小短文，引導學生有感情朗讀，從美學角度啟發(fā)學生，強化學生的語感，從而讓學生愛上美文，愛上閱讀。

例如：在閱讀課堂教學時，高職教師將葉芝《如果我老了》作為范文，讓學生有感情朗誦。首先，教師應引導學生去理解詩歌，體會詩歌所傳達的美，再讓學生默讀感受，充分體會。然后通過音頻播放、教師領(lǐng)讀、個人朗讀等方式，調(diào)動學生的情感，根據(jù)正確語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音等進行有感情朗讀。在這個過程中，學生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，讀出了濃濃的感情，也品出了美文的“味”來，從而促進自身閱讀興趣的提高和審美能力的形成。

3 學生鑒賞能力的培養(yǎng)

在高職語文教學中，應從美學角度出發(fā)，結(jié)合學生的知識構(gòu)成，加強學生對文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)。將審美能力貫穿于整個高職語文課堂教學中，能夠充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)美的能力，在生活中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，并將美傳遞給他人，使學生人格氣質(zhì)得到發(fā)展和完善，從而不斷追求更高層次的美。③高職語文課堂教學中，教師可通過以下方面來培養(yǎng)學生的鑒賞能力：（1）引導學生，充分領(lǐng)會作者的寫作意圖，在體會作者情感過程中尋找共鳴，從而使得學生的理解能力和審美能力得到提高。（2）啟發(fā)學生，通過文字的解讀讓學生發(fā)揮想象力，在腦子里形成具體視像，再現(xiàn)和體會作品的形象美，同時也能夠欣賞到文字的美。最理想的狀態(tài)是，讓學生走進作品的世界，以參與者的身份感受作品中所描述的情境，與作品中人物同呼吸，同心跳，自然就能感受到神奇的賞析效果。（3）鼓舞學生在文學作品的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，分享自己的心得體會。這不僅鍛煉了學生的感悟能力、語言組織能力，還能培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，在感悟中升華，在分享中形成自己的審美能力。

例如：學習北島的《回答》，教師要讓學生明白詩人的寫作背景及寫作意圖，再通過理解詩歌的文字，讓學生體會這鏗鏘字句背后詩人北島靈魂深處的吶喊。在充分理解詩歌之后，教師要帶領(lǐng)學生有感情朗讀詩歌，讀到“告訴你吧，世界！我不相信……”時，學生內(nèi)心自然涌起一股熱血，思想上引起了共鳴。這個過程中，學生走進了詩歌，感悟了詩句背后詩人的情感，思想得到升華，審美能力自然得到提高。

4 小結(jié)

語文教學活動能夠端正學生的學習態(tài)度，使學生的語言、思想、行為、情感等各個方面得到培養(yǎng)和提高，是一項高尚而又偉大的藝術(shù)。在高職語文課堂教學中，教師通過引導學生對文學作品的賞析，讓學生在平凡事物中發(fā)現(xiàn)美、感知美、認識美。這不僅讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以美的規(guī)律和美的理想去認識世界、改變世界，還能為學生指引人生方向，去追求更加健康文明、積極向上的生活方式及自我價值實現(xiàn)方式，為社會發(fā)展做奉獻。

注釋

① 雷淑俊.讓美感蕩漾在學生心頭——談談中學語文閱讀鑒賞課審美能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：下，2012（1）：86.

② 姚春芳.語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].東方青年·教師，2013（18）：183-184.

③ 羅學鋒.語文教學中用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的審美能力[J].試題與研究：教學論壇，2012（13）：58.