吳蘇禮

摘 要：課堂教學雖然有規(guī)律可依，也有模式可循，但永遠也沒有可以照搬照抄的“模式”和“格式”。面對千差萬別的不同情況，教師只有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的課堂教學藝術(shù)，才能在開放求新的教學中，達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：靈活 放開 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新

教學離不開教材，教材是教學的重要依據(jù)，也是重要資源。如今的教材看似內(nèi)容簡單，卻內(nèi)涵豐富。它給了教師教和學生學充足想象和創(chuàng)造空間。新的教育理念下的創(chuàng)新教育又提倡在課堂上“教師自主教，學生自由學”。這正符合教材的特點。那么，教師在教學中，就必須創(chuàng)造性地挖掘教材，充分調(diào)動學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學生真正成為學習的主人。然而，教學方法是用好教材的關(guān)鍵。教學方法如果能夠真正為教學內(nèi)容服務，又符合學生接受能力，那就能起到事半功倍的效果。

傳統(tǒng)的教學模式，把課堂教學分為幾步，固定不變，教師按部就班地教，學生循規(guī)蹈矩地學，課課如此，節(jié)節(jié)如此。這樣的教學模式可用嗎？筆者認為，教學模式可以用，有它的優(yōu)點，也有其理論依據(jù)，又有其相對理論性，便于教師在課堂教學中應用操作，特別是對新上崗的教師來說，更是如此。我們不反對運用教學模式，但要根據(jù)情況而定。對于新的教育理念下的創(chuàng)新教育來說，“面向全體學生，讓學生全面發(fā)展?！蹦Ｊ接钟兴暮艽蟊锥?。如果強調(diào)遵照一刀切的教學模式去教學，就會影響教師教的靈活性和創(chuàng)造性，也會影響越來越多學生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神。最后結(jié)果是把學生從一個模子里“刻”出來。提倡的“面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，”并不是讓每個學生及每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。創(chuàng)新教育明確指出：“教師要積極利用各種教育資源，創(chuàng)造性的使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程?！爆F(xiàn)在教師的教學重點已不再是傳統(tǒng)的專一的傳授知識的“教書匠”，而是讓學生學會自主學習，亦既培養(yǎng)學生的自學能力。教師從“知識傳授者和專家”，逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時是學習者”。同時，學生的角色也不再是“聽從者和學習者”，而是“協(xié)作人員，有時是專家?！边@個全新的教育思想，需要學校管理者在教育管理工作上更新理念，改變傳統(tǒng)的工作方法；需要教師在課時設計上放棄單一教學模式，靈活運用教學方法。

學校教學管理者，在管理教學時就要取消教師頭上的那個“緊箍咒”，對教師要“松綁”，要放開，將教學管理的重心更多的轉(zhuǎn)向方向指導，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，具體幫助和為教學服務創(chuàng)造教學條件上。為教師在教學上提供一些基本的、方向性的、示范性的案例。為教師在教學上提供和搭建一個能發(fā)揮自身創(chuàng)造潛能的空間和平臺，最終讓教師創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學目標，更好地完成教學任務。

任課教師在教學中，首先在頭腦中，更新教育觀念，不能抱定某種教學模式，教學方法不放。世界上尋找不到完全雷同的一對樹葉。人海茫茫，教海無邊，在教學中我們同樣找不到適合每個學生的一種教學方法，這就需要我們教師去關(guān)注，去深挖和研究所教的教材和教學對象的具體情況之后再創(chuàng)造性的靈活運用教學方法。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學有法就是說具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。我們要多了解和掌握一些教學方法，做到“胸中有法”。教無定法就是說每種教學方法都不能一成不變，而要因人，因課，因境而異。貴在得法，“貴”就在于“恰當”。

在創(chuàng)新教育中，要求教師在課堂上創(chuàng)造靈活的教學，不受任何教學模式和方法所限制，不拘一格地教，學生要自由地無拘束地學，讓學生感到每節(jié)課上得都不一樣，不是老師常談，不是老樣子，而是新鮮的，新穎的，感興趣的教學。這樣學生的學習興趣和創(chuàng)造思維才會被激活，才會產(chǎn)生一種極強的求知欲望，欲罷不能，這就可以輕松地學會有關(guān)知識，創(chuàng)新意識便可就此和培養(yǎng)。例如：教學測量方面的知識時，學生不能在常規(guī)的課堂上聽老師在黑板上講，而是走出教室，到操場上去，在教師指導下，學生通過動腦，動口，動手實際操作，輕松愉快地學會有關(guān)知識和培養(yǎng)了操作能力。再如：教學簡單計算題時，師生“換位”，通過預習之后，讓學生上講臺當“小老師”，試著講一講。教師坐在學生之中當“小學生”通過有意識地發(fā)問，引導學生把“小老師”當好。師生互動，生動活潑，達到教學目的。這時教室再順勢表揚一下“小老師”：你們經(jīng)過預習，也能當老師了，而且當?shù)煤芎?，很成功！學生得到表揚，學習的積極性會更高，信心會更足。這兩例教學，徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，教學方法很靈活，很開放，教學效果更好。

有些教師要學習魏書生等優(yōu)秀教師課堂教學，其實那些優(yōu)秀教師的課堂教學就是“貴在得法”，也就是他們能取多種教學方法之精華，融合為符合教學大綱的要求，符合教材的意圖，符合學生實際情況的教學方法。這需要一種教學能力，需要教師好的綜合素質(zhì)。也可以說，他們沒有現(xiàn)成的教學方法，他們就是掌握了課堂教學藝術(shù)。誰掌握了這種課堂教學藝術(shù)，誰就贏得了課堂教學效果。要掌握這種教學藝術(shù)是不容易的。我們要學習他們的教學藝術(shù)，就要將他們的先進科學藝術(shù)成分融入自己的教學思想和教學行為之中。那么教師就是能到教學實踐之中去探索，去創(chuàng)造；只能在教學的甘苦中去尋找，去積累。課堂教學雖然有規(guī)律可依，也有模式可循，但永遠也沒有可以照搬照抄的“模式”和“格式”。面對千差萬別的不同情況，教師只有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的課堂教學藝術(shù)，才能在開放求新的教學中，達到理想的教學效果。“教學有法，教無定法，貴在得法”就是這個道理。