胡媛

摘 要 隨著社會競爭趨勢的日益激烈，創(chuàng)造力成為了參與市場競爭的核心優(yōu)勢，創(chuàng)造力培養(yǎng)成為了當前素質教育實施亟需解決的重大問題。甚至在學前教育領域，教育工作者也將幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)視為一切能力的核心，從幼兒的心理特征、思維模式、意志情感等諸方面體現(xiàn)出幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。手工制作課程在幼兒教育中的開展在訓練幼兒雙手靈活性與肌肉關節(jié)協(xié)調(diào)性的同時，對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)也大有裨益。本文就如何通過手工制作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進行了深入探討。

關鍵詞 手工制作 幼兒教育 創(chuàng)造力 個性品質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學前教育階段手工制作課程的開設對于幼兒自身機體協(xié)調(diào)性與靈活性起到了有效的訓練目的，同時對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)也影響深遠。手工制作要求幼兒具備實踐操作意識，在提升自我審美情趣的同時也能塑造良好的個性品質，這些因素都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的構成要素。教師在布置手工制作任務之后幼兒應當充分發(fā)揮想象，并通過自我實踐完成手工任務。

1 幼兒手工制作中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

幼兒在藝術方面的創(chuàng)造潛能是與生俱來的，從幼兒的創(chuàng)造意識我們不難分析幼兒的個體存在價值，幼兒時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時期，只有將幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)落實在具體措施之上，才能更加有效地提升幼兒在藝術發(fā)展領域的創(chuàng)造能力。幼兒美術教育中的手工制作通過對幼兒雙手靈活性以及肌肉協(xié)調(diào)性的訓練來達到一定的藝術教育目的，這期間幼兒的智力能夠得到最大程度的開發(fā)，動手動腦能力也將獲得一定提高，這對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。幼兒手工制作課程的內(nèi)容多姿多彩，像是折紙、剪紙、泥塑、布貼、DIY玩具等都是幼兒手工制作的涵蓋范疇，手工制作過程需要幼兒親手實踐，在具體操作過程中提升自我對手工制作的理解。手工制作的材料選擇方面，掛歷紙、碎布、樹葉、紙盒甚至最簡單的回形針都可作為手工制作的原材料，在幼兒加工后變成另外一種獨具創(chuàng)意的藝術加工作品。無論是幼兒手工制作過程中的認識操作環(huán)節(jié)還是思維創(chuàng)造環(huán)節(jié)都需要幼兒對所加工材料進行認真觀察、仔細辨別，并輔以合理想象，進而完成自己的手工作品。這一過程中想象力與創(chuàng)造力是幼兒完成手工制作的必要條件，教師應在充分自由和無拘無束的環(huán)境中給予幼兒最為寬松的藝術想象空間，促進幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

手工制作作為幼兒美術教育活動的組成部分之一，深受幼兒喜愛，不僅僅是因為手工制作能夠帶給幼兒極大的心理滿足感，同時手工制作過程對于幼兒的智力和創(chuàng)造力都是一種考驗，作品完成之后的成就感是不可比擬的。因此，教師在指導幼兒進行手工制作時需要從幼兒的興趣培養(yǎng)著手，從思維拓展和合理想象等多角度培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造意識，激發(fā)幼兒手工制作的教育動機，為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供最佳的藝術教育環(huán)境。

2 手工制作過程中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

幼兒手工制作過程不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，同時對于展現(xiàn)幼兒個性、拓展幼兒思維空間等方面也有著積極的影響。因此，教師在指導幼兒進行手工制作時應當給幼兒提供足夠廣闊的思維空間，鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，引導幼兒通過自我努力和實踐探索，獨具創(chuàng)意地完成自己的手工制作作品。同時，對于幼兒的創(chuàng)造意識教師應予以充分肯定和贊揚，切實考慮到幼兒的審美感受，通過恰當?shù)脑u價方式培養(yǎng)幼兒潛在的創(chuàng)造力。幼兒手工制作過程應當是充滿樂趣和童真的，教師切忌從成人的角度來欣賞和評判幼兒的手工作品，這不僅打壓了幼兒的手工制作積極性，在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面也極為不利。從創(chuàng)造性思維激發(fā)角度出發(fā)，幼兒手工制作過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑應包括以下幾方面內(nèi)容：

第一，從興趣出發(fā)實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；谂d趣激發(fā)基礎之上的幼兒美術教學能夠最大程度地調(diào)動幼兒內(nèi)在的藝術潛力，將智力開發(fā)與實踐操作有效結合，進而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。手工制作需要幼兒通過動手和動腦來制作相應的手工作品，如果沒有興趣這一重要內(nèi)驅力，對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)顯然是沒有任何價值的。興趣激發(fā)可以是通過手工制作內(nèi)容的設計也可以采取必要的教學形式轉化，以此來激發(fā)幼兒對于手工制作的積極性，達到培養(yǎng)創(chuàng)造力的最終目的。

第二，在充分接觸材料和欣賞優(yōu)秀作品的過程中激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造意識。手工制作操作之前教師應讓幼兒充分接觸到可變性物質，了解物質的特殊屬性，比如紙張的軟硬程度、碎布的緊密程度或是橡皮泥的可塑性等等。在認識到材料的基本特性之后再讓幼兒開始手工制作，這一過程中可以讓幼兒欣賞同一種類的優(yōu)秀手工作品，以此來刺激幼兒創(chuàng)造意識的發(fā)揮。同伴效應對于學前教育階段的兒童來說有著極大的思想號召力，教師正是可以抓住這一特點來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

第三，在不斷鼓勵和肯定中培養(yǎng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識。由于個體能力差異以及智力發(fā)展差異在制作同一件手工作品時必然會存在優(yōu)劣之分，教師在對幼兒手工作品進行評價時應當首先肯定幼兒的創(chuàng)造意識，對完成較好的幼兒給予及時表揚，較于前一次作品有進步的幼兒予以肯定，對表現(xiàn)欠佳的幼兒及時鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心。這一階段的幼兒心理尚處于塑造時期，對于話語的鼓勵和贊揚是極為敏感的，這對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也大有裨益。

第四，手工制作教學中教師的講授僅僅局限于基本制作方法的講解，作品的創(chuàng)造空間應由幼兒自己去探索。手工制作教學并不存在既定的教學模式和教學步驟，教師在課堂教學中的作用應止步于方法的指導，至于作品的后期創(chuàng)造應交由幼兒自身去挖掘和發(fā)現(xiàn)。無論是作品的結構擺放，還是色彩搭配，都可以通過幼兒的自我想象來完成，這對幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)極為有利。

第五，除了充足的手工制作時間之外，學校也可定期舉辦幼兒手工制作作品展，通過各種組織形式來豐富幼兒的手工制作內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。在手工制作的課程設計與安排方面，可將幼兒的自由創(chuàng)作與作品展示劃分為不同的區(qū)域，鼓勵幼兒參與手工制作，在積極動腦和動手的過程中提升自我創(chuàng)造能力。

3 結束語

對于學前教育階段的幼兒來說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣至關重要，它是幼兒自我創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的一種體現(xiàn)，對于幼兒后期綜合素質發(fā)展意義重大。教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施，必要的思想和行動指引能夠讓幼兒在實際生活中形成自然的創(chuàng)造意識，善于在生活中有所創(chuàng)新，并積極將這樣的創(chuàng)造力應用于學習當中。學前教育階段幼兒手工制作課程的開展需要教師的正確引導，通過有效的手工制作工具和創(chuàng)新思維來完成自身的手工作品，這對于幼兒而言本身就是一次有效的實踐創(chuàng)新過程。這一過程中教師的作用不容忽視，這主要是由于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)依賴于教師的正確引導。此外，同伴之間的合作與交流也必不可少，合理有效的思維碰撞對于幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展影響深遠。

參考文獻

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