戴蓉

摘要：《新課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！钡欠叛壅n堂，情況卻頗顯尷尬。稀稀拉拉舉起的小手，簡單重復(fù)的幾句話，想說卻不能很好表達的窘迫，都讓人覺得沒有達到預(yù)期的效果。那么怎樣才能有效地進行口語交際教學(xué)，使學(xué)生樂于開口呢？這個問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文課堂；快樂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-038-1

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口語交際課本該是氣氛最活躍，學(xué)生最喜歡的一節(jié)課，可是縱觀我們的課堂卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多學(xué)生想說卻不知用什么詞確切地表達出來，只得隨便敷衍過去，或是沿用前面學(xué)生說過的話或詞語，簡單地重復(fù)，沒有自己的思考。有些學(xué)生則是根本不知道該說些什么，“張口結(jié)舌”。于是一節(jié)口語交際課就這樣草草地收場。那么怎樣才能有效地進行口語交際教學(xué)，使學(xué)生樂于開口，有話可說呢？下面我想就自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、營造和諧民主的課堂氛圍，使學(xué)生“敢說”

課堂是屬于學(xué)生的，只有學(xué)生融入進去，才是完美的?？谡Z交際重在“說”，所以讓學(xué)生能大膽地說，敢說才是關(guān)鍵。有些學(xué)生害怕自己說的不好被別人嘲笑而不敢舉手，有些學(xué)生對自己缺乏信心而扭扭捏捏，有些學(xué)生害怕被老師批評而優(yōu)柔寡斷。為此我們應(yīng)營造一個和諧民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于說出想說的話。教師應(yīng)“彎下腰”，做一個聽眾，少一些批評，多一些表揚，給予學(xué)生充分的自信。同時也應(yīng)教育學(xué)生不要隨意打斷別人，學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。只有這樣，學(xué)生才會覺得輕松，課堂才會有活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子“樂說”

1.精心設(shè)計場景。

在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時，提到了“40年后，已經(jīng)成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。”那么，如何體會美穗子對聶將軍的深情呢？這時，我們就可以設(shè)計如下的情景：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，了解到了聶將軍對小女孩無微不至的關(guān)懷以及小女孩對聶將軍的感情，有了這些鋪墊，這樣的場景就很容易想象，聯(lián)系生活，美穗子會說些什么？做些什么？再讓學(xué)生把它說出來也就不是什么難事了。學(xué)生說后，鼓勵其他學(xué)生點評，指出優(yōu)點及不足，再說。學(xué)生說得開心，也從自己的發(fā)言中明了了自己在口語交際中的不足之處。

2.靈活布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

有這樣一個口語交際話題：聊聊當前的熱點話題。我在教學(xué)這一課時，先布置了一個任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)或是電視、廣播、報紙等平臺，了解當前人們關(guān)注的一些話題，再和爸爸媽媽聊聊這些話題。學(xué)生們經(jīng)過充分的了解之后，明白了這是怎么一回事，可以圍繞哪些方面談，回到課堂上，他們便好似胸有成竹，想要把自己知道的全部告訴大家，你一言我一語，激起了大家的熱情，很多學(xué)生就如同打開了話匣子，老師在一旁適時指導(dǎo)、點評，這就達到了讓學(xué)生“樂說”的目的。

3.適時表演課文內(nèi)容。

表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是效果顯著。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《負荊請罪》，首先布置一些人物活動的背景畫面和簡單的道具，然后讓幾個學(xué)生運用道具，在布置好的背景下，表演課文內(nèi)容，通過自己的理解去進行人物的對話。同學(xué)們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把這個故事表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，更深入地理解了課文，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

三、積極實現(xiàn)口語交際的“雙向互動”

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“雙向互動”。

有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，“雙向互動”往往會被忽略，我們在教學(xué)時要特別留意。如“漫話三國英雄”，題目要求讓我們一起走進“三國”，說說各自心目中印象深刻的英雄人物。在這節(jié)課中如果只是單純地讓學(xué)生說，這節(jié)課就變成了“獨角戲”，沒有了雙方的互動。但是如果在學(xué)生說出一個人物后，其他學(xué)生圍繞這個人物展開討論，再來評議說的好不好，你會怎么說，實現(xiàn)這樣的“互動”，口語交際的效果會更好。

四、創(chuàng)造條件，利用一切機會練習(xí)口語交際

學(xué)校里經(jīng)常會組織有意義的活動，活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義的情節(jié)說給大家聽。比如學(xué)校舉行的“快樂采摘節(jié)”活動，在這個活動中，學(xué)生親自摘葡萄，嘗葡萄，畫葡萄，孩子們玩得不亦樂乎。活動結(jié)束之后還意猶未盡。我就產(chǎn)生了“說葡萄”這個想法，讓大家說說參加這個活動的感受、體驗，說說你最喜歡的一個環(huán)節(jié)，你最難忘的一件事情。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力自然就會得到提高。