王莉 柳俊花

摘 要 職前教師教育課程實施是實現(xiàn)未來中小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，現(xiàn)行的職前教師教育課程實施中存在諸多問題。通過梳理現(xiàn)有文獻，從課程實施取向、課程實施中存在的問題與對策、教育實習(xí)三大方面總結(jié)已有研究成果，以期對現(xiàn)行教師教育課程實施提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 職前教師教育 課程實施 策略

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

1 研究背景

自2000年以來，教師教育課程成為研究的焦點。各高師院校及承擔(dān)教師教育的綜合性大學(xué)對教師教育課程的改革進行了積極的探索，并取得一定的成果，但因其固有的一些特點或缺陷使得我國職前教師教育不利于教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)出來的教師的素質(zhì)不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求。

從2001到2013年12月中旬在中國知識資源總庫（CNKI）以“教師教育課程”為篇名，檢索到期刊435篇，博碩士學(xué)位論文67篇?？梢?，職前教師教育課程的研究成果較豐富，但與職前教師教育課程實施相關(guān)的文獻僅有13篇。目前，我國職前教師教育課程改革正在逐步推進，研究領(lǐng)域廣泛、成果豐富。職前教師教育課程改革的成效主要通過課程實施來檢驗，忽視職前教師教育課程實施的課程改革將會重蹈“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”失敗的覆轍。

2 職前教師教育課程實施現(xiàn)狀

筆者以“課程實施”并含“教師教育”為主題，在中國知識資源總庫中檢索文獻，自2001年至2013年底共有20篇相關(guān)記錄。已有文獻中主要涉及的內(nèi)容包括職前教師教育課程實施取向、實施中存在的問題及對策、教育實習(xí)三方面。

2.1 職前教師教育課程實施的取向

課程實施取向是指對課程實施過程的本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的課程價值觀。①迄今為止，人們普遍認同美國學(xué)者辛德提出的“忠實取向”、“相互調(diào)適取向”、“創(chuàng)生取向”，這三種取向有著各自的優(yōu)缺點和適用條件，在不同的情境中它們的價值可以得到不同程度的體現(xiàn)。

有研究者分析了“忠實取向”、“相互調(diào)適取向”、“創(chuàng)生取向”在高師物理教師教育課程實施中的指導(dǎo)作用及其存在的問題，②并進一步提出高師物理教師教育的課程實施既要忠實，又要相互適應(yīng)，也要創(chuàng)生，這三個取向是一個連續(xù)體。也有學(xué)者借鑒國外研究成果并結(jié)合綜合性大學(xué)教師教育課程特點，提出課程實施的取向因課程模塊、特點及其作用的不同而不同。該研究者認為必修課程中，忠實取向占優(yōu)勢，選修課與教育實踐多表現(xiàn)為相互適應(yīng)與創(chuàng)生的取向；師范性決定了教師教育課程是一種實踐性的課程，為滿足學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程實施應(yīng)采取創(chuàng)生取向。③三個實施取向各有優(yōu)缺點，在高校教師教育課程實施中，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇課程實施取向，需要任課教師具有較高的課程素養(yǎng)。因此，高師院校應(yīng)在課程實施的指引下建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。

2.2 職前教師教育課程實施中的問題及策略

在目前所掌握的20篇文獻中，有11篇期刊論文和1篇碩士論文針對教師教育課程實施中存在的問題及相應(yīng)策略進行了探討，涉及的問題主要包括課程設(shè)置、課程實施的主體、課程實施的評價方式、課程管理。通過文獻梳理，我們可以總結(jié)出課程實施中存在的問題及對策有如下幾點：

2.2.1 課程設(shè)置方面的問題及對策

現(xiàn)有文獻中涉及到職前教師教育課程設(shè)置主要存在的問題有課程門類少，不能滿足學(xué)生選課需要；課程內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革聯(lián)系不緊密；課時短且分配不合理；課程地位不高，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)該類課程的課時短等。針對課程設(shè)置中存在的問題，董靜建議：首先，要確立職前教師教育課程在整個課程體系中的核心地位。教師教育課程是體現(xiàn)的高師教育特色的課程，在課程體系中的重要地位應(yīng)該予以保證；其次，教師教育課程內(nèi)容既要及時更新學(xué)科內(nèi)容，又要學(xué)生學(xué)以致用，以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合化，注重學(xué)科知識與學(xué)生生活、實踐，學(xué)科知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)之間的有機整合，為學(xué)生終身專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。④

2.2.2 課程實施主體方面的問題及對策

研究者對課程實施主體主要提出以下幾方面問題：教師素質(zhì)參差不齊，整體水平不高，缺乏對中小學(xué)教育實踐的了解，師生關(guān)系淡薄、缺乏教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)生對教師教育課程重視程度不夠、不能正確理解理論與實際應(yīng)用的關(guān)系；課程實施方式落后，教學(xué)方法與實施主體單一、學(xué)生在課程實施中的主體地位被忽視等。

對于教師素質(zhì)問題，郁芳建議重視該類課程師資的選拔與任用工作，在肯定教師教育課程地位的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)資深教師擔(dān)任教師教育課程的教學(xué)工作。同時，要做好教師教育課程師資的培養(yǎng)與提高工作。⑤對于學(xué)生方面，鄭曉梅認為之所以出現(xiàn)上述問題，主要是學(xué)生感受不到課程知識的意義及其學(xué)習(xí)的價值，意義建構(gòu)應(yīng)成為公共教育學(xué)課程設(shè)計與實施的價值取向，讓師范生體認到教育的意義、教育理論的意義、學(xué)生成長的意義以及教師職業(yè)的意義。相應(yīng)的策略如恢復(fù)學(xué)習(xí)的社會實踐活動本質(zhì)，建立知識與真實世界的聯(lián)系，立足師范生的社會文化屬性和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，提升公共教育學(xué)課程教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)水平。⑥對于課程實施方式，董金山提出構(gòu)建新型教學(xué)共同體。新型教學(xué)共同體具有兩個鮮明的特點：（1）賦予各類課程實施者課程開發(fā)的權(quán)利；（2）重視學(xué)生參與課程實施。在新型教學(xué)共同體下，不同類型的課程應(yīng)該有不同的實施方式與實施者，在不同類型的課程實施中，教育者與被教育者的地位、作用、參與程度不同。如在理論課程實施中，實施主體是高師教師，校外專業(yè)教育科研人員也可以參與進來，講授法仍是主要的方法之一，問題式教學(xué)法等其他的方法也應(yīng)該采用。⑦

2.2.3 課程實施評價方面的問題及策略

評價應(yīng)具有導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進等功能?，F(xiàn)行職前教師教育課程實施評價中，評價方式單一，內(nèi)容過于狹窄。高小強等人認為應(yīng)注意定量評價與定性評價的結(jié)合，注重考核方式的靈活性、實效性。⑧ 董靜建議評價要關(guān)注學(xué)生認知、情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展；同時，評價應(yīng)該多元化，如評價標(biāo)準(zhǔn)多、評價主體、評價方式等多元化；再者，評價要具有發(fā)展性，更好地促進學(xué)生發(fā)展。⑨

2.2.4 課程管理方面的問題及策略

課程管理存在著管理混亂，如學(xué)校對教師教育課程的管理不夠重視；學(xué)生選課帶有很大盲目性，缺乏選課前的指導(dǎo)；缺乏對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測等問題。梁釗華認為應(yīng)更新課程管理觀念，提出剛?cè)嵯酀⑦B續(xù)性的管理觀念。具體做法：剛性管理以規(guī)章制度為準(zhǔn)，強調(diào)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和效率；柔性管理以人為本， 強調(diào)創(chuàng)新、開放、靈活和競爭；連續(xù)性管理強調(diào)在管理過程中充分考慮“被管理者”的可持續(xù)發(fā)展， 將教師教育課程的教學(xué)問題提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面，最終追求教師、學(xué)生和中小學(xué)的廣泛受益和發(fā)展。⑩

2.3 教師教育實習(xí)

教育實習(xí)是教師職前培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，實習(xí)效果直接影響著教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和師范生的教師專業(yè)化成長。其中存在著教育實習(xí)時間短；指導(dǎo)老師對實習(xí)生的指導(dǎo)不到位；教學(xué)實習(xí)組織形式單一等問題。

鄧璟生認為除了延長教育實習(xí)時間外，應(yīng)將實習(xí)貫穿于整個職前教師教育過程。在實習(xí)指導(dǎo)老師方面，提出通過各級教育行政部門將指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)實習(xí)作為評定中學(xué)教師評優(yōu)和評職稱的一個依據(jù)來促進指導(dǎo)老師的積極性。在豐富實習(xí)組織形式方面，除集中實習(xí)、實習(xí)支教、頂崗實習(xí)等方式，提出就業(yè)實習(xí)，即某中小學(xué)因教師不足，希望從高師畢業(yè)院校招聘新教師，通過邀請畢業(yè)生到本校上課來考核他們，達到考核標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)生留在該校工作。通過實習(xí)就業(yè)的方式，既解決了部分畢業(yè)生就業(yè)問題，也解決了畢業(yè)實習(xí)難的問題，而且中小學(xué)對到本校實習(xí)的學(xué)生給予高度重視。豘

3 小結(jié)

經(jīng)梳理已有文獻，職前教師課程實施中存在著諸多問題：如課程設(shè)置不合理，教師水平參差不齊、師范生對該類課程不夠重視，實施方式單一，評價方式與內(nèi)容不合理，教育實習(xí)時間短、形式單一。針對目前教師教育課程實施中存在的問題研究者提出意義建構(gòu)、構(gòu)建新型教學(xué)共同體、就業(yè)實習(xí)等策略，對目前職前教師教育課程實施有一定的指導(dǎo)意義。

隨著教師教育課程改革的不斷深入，職前教師教育課程實施的研究將會受到越來越多的研究者的重視。教師素質(zhì)是基礎(chǔ)課程改革成敗的關(guān)鍵，培養(yǎng)未來教師的課程實施效果如何將直接影響教師隊伍素質(zhì)的高低。由于課程實施的重要性及職前教師教育課程其他方面研究的日益飽和，研究者的焦點將轉(zhuǎn)移到職前教師教育課程實施上來。

教師在課程實施中的主體作用一直是研究者所關(guān)注的，師范生在課程實施的重要作用日益顯現(xiàn)，在要求提高教師素質(zhì)的同時，也要督促師范生改變自身存在的不足。如師范生認識不到理論知識與職前教師教育課程的重要性。在職前教師教育課程實施中，應(yīng)該鼓勵師范生參與課程實施，作為未來教師的他們應(yīng)該參與到課程實施中來，一切的教師教育改革成效最終需要在師范生身上得到體現(xiàn)。

參考文獻

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② 張海宏，劉保垣.高師院校物理教師教育課程實施的取向探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2008.12：139-142.

③ 曾婧.綜合性大學(xué)教師教育課程的實施取向及策略[J].中國高等教育，2010（5）：57-58.

④⑨董靜.當(dāng)下高師公共教育類課程實施的困境與出路[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2009（5）：136-139.

⑤ 郁芳.當(dāng)前高師公共教育學(xué)課程實施的“困境”及突破[J].中國成人教育，2009（24）：169-170.

⑥ 鄭曉梅.意義建構(gòu)：高師公共教育學(xué)課程的設(shè)計與實施策略[J].教師教育研究，2012.9：18-22轉(zhuǎn)28.

⑦ 董金山.高師課程實施現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2007：24-50.

⑧ 高小強，張海生等.師范院校新教師教育課程實施效果調(diào)查研究——以西北師范大學(xué)為個案[J].當(dāng)代教育與文化，2009（6）：91-95.

⑩ 梁釗華.教育類課程實施的缺失及其保障策略[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2007（1）：136-139.

豘 鄧璟生.新課程背景下職前教師教育實習(xí)方法改進的新思考[J].職業(yè)時空，2012（9）：85-87.