黃曉虹

語文教學的目的，并不在于灌輸學生多少語文知識，而是在于教師采用適合學生發(fā)展的教學方法，并且要留給學生思考的空間，讓學生自己去質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們自己讀書、寫作的能力，使學生真正成為學習的主體?；谶@樣的認識，我在閱讀教學中從這幾方面入手去實現(xiàn)這一目標。

一、建立融洽、和諧、民主的師生關系

首先，教師與學生要建立融洽的師生感情。老師贊揚的一句話可能會在學生的心靈中留下深刻的印象，而貶斥的一句話可能危害學生一生。因此，我們必須營造一種愉快、和諧、民主的課堂氛圍，以平等友好的態(tài)度與孩子們相處。這樣友好民主的師生關系和和諧愉悅的課堂氣氛可以萌發(fā)起學生對科學的喜愛，對知識的追求，還可以促進孩子人格的發(fā)展。我覺得一個教師如果總是板著面孔訓人，使學生動輒得咎，處于恐懼心態(tài)，學生就會視老師如洪水猛獸，躲之尚唯恐不及，哪里還敢親近老師？更甚者，產(chǎn)生逆反心理，偏不聽你的課，那樣，課講得再精彩，還是一場空。

其次，對老師的答案不強迫學生一定要接受。學生的意見往往有其獨到的，適于孩子理解的優(yōu)點.如，在《最后一頭戰(zhàn)象》教學中，當學習到第十四自然段時，就有學生問道：“嘎羧為什么久久凝望著江面？此時的它會看到什么？”另一學生提出：“嘎羧為什么會對那塊礁石‘親了又親？”還有的學生會問：“嘎羧朝著朝陽吼叫什么呢？”對于同學提的這些問題我沒有馬上說出答案，而是讓同學們自己先進行小組討論歸納，然后在課堂上進行匯報。同學們各抒己見，暢所欲言，我不時地在旁邊對他們的回答給予肯定，發(fā)現(xiàn)沒有回答好的加以引導，很快大家對嘎羧的情感有了深刻的認識，對課文的理解有了進一步的提高。從同學們精彩的話語中，我真切地感受到孩子思維碰撞的火花。放下老師的架子，讓學生多問、多說，建立融洽、和諧、民主的師生關系，這是發(fā)揮學生主體作用首先要做到的。

二、發(fā)揮學生在語言訓練中的主體作用

首先，讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習?，F(xiàn)代兒童對外界的變化變得非常敏感。因此，每當他們有什么問題和疑問時，就想馬上得出結(jié)論，或立即看看答案，問問別人。在這個時候，為了讓他們認真、深入地思考問題，最好不要馬上解答，讓學生在尋求中發(fā)現(xiàn)真知。這就需要教師的成功引導。而一位優(yōu)秀教師指導學生好像對待問路的人，只指導他的方向，而不牽著他走；只鼓勵他前進，而不強迫他趕路；只在開始時給予指導，而不送他到終點。這樣做不僅能夠讓學生重視解答問題的思考過程，逐漸體會到思考的樂趣和喜悅，還會使他們不再單純地滿足于獲得作為結(jié)果的知識，而能逐漸地去鉆研學習的方法。

其次，鼓勵學生質(zhì)疑問難，積極思維，激發(fā)探索興趣。教師對學生的大膽質(zhì)疑要及時地給予肯定，調(diào)動學生主動學習探索問題的積極性。質(zhì)疑時，教師決不能過早地評判，過多地限制，應允許有不同意見，互相補充，使學生真正成為學習的主體。在教學中，我不僅要學生做到能回答我問的為什么，還懂得向我問為什么？他們提的問題從盲目的到有針對性的，從沒價值的到有價值的。如學《十里長街送總理》時，學生問：“靈車開去了人們?yōu)槭裁催€靜靜地站著？人們?yōu)槭裁聪Ｍ囎幽芡Ｏ聛?？”……對這樣善于發(fā)問的學生我充分肯定！這樣他們越來越愛問，越來越會問。通過這樣的教學，不僅是學生學到了知識，更重要的是啟發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題，并懂得了如何解決它，學生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)。

最后，要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在語言訓練過程中，為師者切不可包辦！老師應該鼓勵、啟發(fā)他們自己通過思考、討論去獲得新知。如教完《將相和》一課時，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”大部分同學表示“喜歡藺相如”，并講明他的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡知錯就改的廉頗。這時有一個同學舉手站起來回答：“我喜歡知人善用的趙王?！边@個學生從另外角度來理解趙王，說得真不錯。雖然趙王本身也是統(tǒng)治者，但是這個學生不從他的為人、執(zhí)政情況來談，而是抓住他知人善用這一點來評論，這是非常有創(chuàng)造性的回答。老師當場對他的答案給予很高的評價：“你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是非常難人可貴的。你真是個會讀書的孩子?！钡玫嚼蠋煹目隙?，這個學生心里當然樂滋滋的，同時也極大調(diào)動了全班同學積極思考問題的積極性。充分相信學生能行，真誠地賞識學生，將會激起學生創(chuàng)造思維的火花。

三、培養(yǎng)學生用新眼光觀察問題的能力

用新眼光觀察問題是全面認識問題和理解問題的前提，也是培養(yǎng)學生自主學習的能力，更是一個創(chuàng)造型人才應具有的能力。在閱讀教學中，我注意啟發(fā)和誘導學生，用新的眼光從上下左右，正反縱橫，現(xiàn)實歷史各方面都去看，有針對性地指導學生用新舊聯(lián)系的辯證眼光看問題。如教學《草原》時，我從課外閱讀中指導學生閱讀觀賞有關描寫草原的文章、詩歌、圖畫，對草原的景色有個感性認識。其中一個學生把《敕勒歌》拿來給老師看，還作了出色的背誦。于是我在學習《草原》之前，先指導學生學習了這首詩，再學習《草原》的第一段，運用多媒體引導學生用新眼光去觀察草原的美景。

從草原的上下左右看：天怎么樣？地怎樣？草原上的人怎樣？牛羊呢？

從草原正反縱橫看：引導學生與《敕勒歌》對比：“蒼蒼”與“清鮮”、“明朗”比；“茫茫”與“翠色欲流”比；“風吹草低……”與“白色的大花”、“回味無限樂趣”比。

從草原的現(xiàn)實和歷史比：一是根據(jù)《敕勒歌》描述過去的草原，根據(jù)課文描述現(xiàn)在的草原；二是談解放前后草原人民的不同生活；三是談草原改革開放后的巨大變化。

通過多方觀察，學生用新眼光欣賞富有特色的草原風景畫，領受作者濃烈的思想感情。這樣的教學，極大地調(diào)動學生的學習興趣，活躍了學生的思維，自主學習的能力也會增強。

總之，在課堂教學中，教師應時刻注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，使學生的主體性、創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)展和提高