農(nóng)梅英

文言文是中華博大精深的文化最豐厚的載體，是中國古典文化的精華，是中國文化的重要組成部分，在語文課程中有著重要的地位，是初中學(xué)生必學(xué)的課程。怎樣傳承古典文化，課堂上的教與學(xué)是關(guān)鍵。

但是，目前我們的初中文言文教學(xué)還還存在一些問題，值得我們進(jìn)一步思考，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

如何走出困境，使文言文教學(xué)“活”起來，生動(dòng)起來？如何讓文言文在語文教學(xué)課堂中煥發(fā)新的光彩？我認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法并非不可用，關(guān)鍵在于如何活使用。文言文教學(xué)，應(yīng)該牢牢把握“讀、譯、展”三個(gè)字。

一、在“讀”字上下工夫

“書讀百遍，其義自見”，文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復(fù)誦讀，才能讀通、讀順句子，才能增強(qiáng)其語感，從而獲得初步的感性知識(shí)。

（一）要掃除閱讀障礙

文言文生僻字多，學(xué)生對(duì)字音如果不掌握，讀起來就有障礙，不流暢，所以要把上課前的準(zhǔn)備工作做足。要借助字典、詞典和課文下面的注解，把生字字音讀準(zhǔn)，特別要注意通假字的字音，一定要仔細(xì)，不要想當(dāng)然或直接按照現(xiàn)代的讀音來讀。

（二）要理清句讀

初中課本里的文言文都已經(jīng)全部標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子的停頓容易掌握，需要加強(qiáng)的是節(jié)奏把握。要根據(jù)各句的句式特點(diǎn)，按照不同的停頓規(guī)律和朗讀時(shí)的自我感覺，把握各句的停頓，千萬不要像和尚念經(jīng)那樣讀文言文，也不要在讀文言文時(shí)犯結(jié)巴病。把句讀理清，把節(jié)奏定準(zhǔn)，讀起來就朗朗上口，有利于記憶和背誦。

（三）要通篇讀順

文言文只有多讀才能增強(qiáng)語感，才能把握朗讀的韻律。朗讀時(shí)，不能機(jī)械地讀，要注意句與句之間、段與段之間的銜接，要講究朗讀節(jié)奏的變化，要注意體會(huì)文章的感情，隨著感情、情節(jié)的變化調(diào)整朗讀的節(jié)奏和語氣。

（四）要熟記背誦

背誦是一種有效的積累方式，也是教學(xué)結(jié)果的一個(gè)重要組成部分。在背誦的基礎(chǔ)上對(duì)分析理解課文是很有幫助的。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文的理解比較膚淺、片面，通過反復(fù)多次的朗讀直至背誦之后，他們可能就在感情上與文章產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的理解就會(huì)有新的突破。即使學(xué)生一時(shí)不理解，把文章背下來了，將來總有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，上述所講的其實(shí)是學(xué)生方面的讀，教師在“讀”的方面應(yīng)該怎么做？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的去讀：單人讀、小組讀、分段讀、分角色讀、表演讀等，通過創(chuàng)設(shè)多種讀的情境，讓學(xué)生把文章內(nèi)容熟記于心，充分體會(huì)和把握文章的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)文章整體的理解。這是教師教法上的把握，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

二、在“譯”字上下工夫

把古文譯成現(xiàn)代文，這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。初中文言文的翻譯主要有直譯和意譯兩種，直譯是指用現(xiàn)代漢語的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，其優(yōu)點(diǎn)是字字落實(shí)、詞詞對(duì)應(yīng)，其不足是有時(shí)逐字翻譯后語句不通，意思難懂。意譯是根據(jù)語句的意思進(jìn)行翻譯，其優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化，文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣，其不足是有時(shí)與原文不能字字落實(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)將二者結(jié)合使用，以達(dá)到最佳的翻譯效果。

翻譯文言文要字、詞、句、段、篇逐層推進(jìn)，準(zhǔn)確把握意思，做到不歧解、不斷章取義。要認(rèn)真查對(duì)關(guān)鍵字詞的特殊含義，注意辨析通假字，分清字詞古今不同用法，了解字詞的多重意思、多種用法，避免張冠李戴。與現(xiàn)代文相比，文言文的古今異義詞較多，在學(xué)習(xí)上要注意歸類整理。要掌握翻譯的技巧，逐字、逐詞翻譯后，要把句子連起來讀一讀，看是不是通順，意思是不是前后一致，如有偏差，則做必要的刪補(bǔ)、調(diào)換，使句子意思完整。逐句、逐段翻譯后，同樣也要把它們連起來讀，看與整篇文章的意思是否一致，各句、段與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就要加以補(bǔ)充、調(diào)整，使全篇通暢連貫。在翻譯時(shí)，還要注意句子的感情色彩，根據(jù)文章感情選擇適當(dāng)?shù)淖g文。

教師要重視對(duì)學(xué)生文言文翻譯方法的指導(dǎo)，在學(xué)生的翻譯過程中做恰到好處的點(diǎn)撥，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解字詞含義和用法，要通過列舉以前學(xué)過的類似的詞、句，加深學(xué)生的印象，但在引導(dǎo)時(shí)要注意不要太深入。

三、在“展”字上下工夫

“展”，也就是知識(shí)的延伸和拓展。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展，并把所學(xué)的知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)由“感知、理解、積累、拓展”等步驟組成的完整的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運(yùn)用的技巧，再到把握文章的思想，感悟作品中人物思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。最后，能夠發(fā)表自己的見解，作出自已對(duì)文章的評(píng)價(jià)，并能夠借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自已的寫作實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課本上的相關(guān)信息，讓學(xué)生了解作品的寫作背景，體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)，要適當(dāng)介紹與課文有密切聯(lián)系的其他信息，推薦學(xué)生去閱讀作者其他比較著名的作品，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。還可以通過講解一些有關(guān)作者或文章的趣味故事、軼事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要與學(xué)生一起做好文言文的賞析活動(dòng)，通過對(duì)文言文的賞析，讓學(xué)生體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵和作者美妙的表現(xiàn)手法等等，使學(xué)生既“知其然”，也要“知其所以然”。

以上的論述，實(shí)際上主要是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”來展開，因?yàn)榻處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有真正以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效的“教”，才能突破文言文難教難學(xué)的怪圈，闖出新路子。教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，把學(xué)生的“學(xué)”盤活了，教師的“教”自然而然也就被激活了。所謂“教有法而無定法”，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教學(xué)方法，就是最好的方法。文言文教學(xué)，亦是如此。