吳曉晴

現(xiàn)行初中英語教材（人教版）依據(jù)新課標(biāo)的基本理念、內(nèi)容和要求修訂而成。其指導(dǎo)思想是堅持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。理論上說，該教材語言真實、地道、鮮活，單元教學(xué)結(jié)構(gòu)層次分明，循環(huán)遞進(jìn)，能滿足廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然而當(dāng)今初中英語教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。廣大教師的普遍反應(yīng)是：詞匯量大、內(nèi)容太雜、教學(xué)時間不夠用。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及個人思考，對新教材提出幾點意見，期待廣大英語專家、同行的批評指正。

一、現(xiàn)行教材詞匯量大，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)不完全統(tǒng)計，僅七年級詞匯量超過一千個，每單元平均詞匯量四十多，每單元按六個課時量算，學(xué)生每天平均要記十來個單詞。這個記憶量雖不多，但初中生課程多、作業(yè)量大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，天天堅持記十個單詞，實則不易。事實上，教師也按新教材的建議，將詞匯學(xué)習(xí)融于語境，利用實物、圖片、簡筆畫、視頻等，讓學(xué)生直觀理解單詞意思，采取“詞—句—文”的教學(xué)模式，但實際效果并不好，多數(shù)學(xué)生對記單詞仍感頭痛。

另外，新教材一開始未編排音標(biāo)學(xué)習(xí)，對讀音規(guī)則也未作全面系統(tǒng)介紹。小學(xué)與初中英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，大多數(shù)學(xué)生連26個字母都不會，教師要花時間教字母，沒有時間集中教音標(biāo)。雖然也能結(jié)合單詞教學(xué)教音標(biāo)，但隨著教學(xué)重點、教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生很少重視音標(biāo)教學(xué)。所以主要靠教師反復(fù)領(lǐng)讀認(rèn)讀單詞，或極少數(shù)優(yōu)生課后帶讀。學(xué)生短時間里很難記住單詞，即便記住了也因沒時間復(fù)習(xí)而遺忘，加上有些單詞拼寫太難等，讓剛接觸英語的學(xué)生望而生畏，漸漸地就失去學(xué)英語的信心。

二、現(xiàn)行教材內(nèi)容太雜，教師難以從容完成教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)行初中英語教材每冊至少有10個單元。各單元6個課時算，至少也得12至13周時間才能授完新課。除去節(jié)假日和期中、期末考試時間，學(xué)生幾乎沒時間復(fù)習(xí)。而教師為了讓學(xué)生消化知識，會花更多時間授課，有的直至臨考還未授完新課內(nèi)容，教學(xué)效果可想而知。也許專家們會說，怎么不加快教學(xué)進(jìn)度，把課堂交給學(xué)生呢？下面以七下第九單元為例，具體分析出現(xiàn)這種狀況的原因。

第九單元詞匯相對較少、內(nèi)容相對簡單。該單元第1頁1a中的圖畫為單元目標(biāo)語言提供了主題情境，但1a中環(huán)節(jié)太多，學(xué)生展開活動前，要熟悉大量基礎(chǔ)詞匯，還要熟悉描述人外貌的目標(biāo)語言，再去編排相關(guān)對話。第2頁2d是Role—play the conversation，編寫意圖是為學(xué)生提供完整的口語示范對話，希望學(xué)生自己閱讀、朗讀，并回答一些問題。2d語言材料，除了目標(biāo)語言外，還出現(xiàn)了很多新詞匯，如tonight，cinema，may be a little later，see you later，wear glasses等；還有兩個用現(xiàn)在進(jìn)行時表“短期內(nèi)打算計劃”意思的新句型“Are you going to the cinema？ Yeah， we are meeting at seven.”這都需要教師花時間講解、領(lǐng)讀，學(xué)生仿練后才能領(lǐng)會對話情境，并有感情有意義地朗讀，之后才能仿照2d對話情景編新對話。否則，學(xué)生活動只會走過場，不利于實際考試。閱讀教學(xué)也如此。閱讀前，師生要準(zhǔn)備閱讀意義、閱讀方法；教師要引領(lǐng)；讀后教師要總結(jié)。僅靠學(xué)生自己讀，能從中受益嗎？現(xiàn)在八年級每單元有兩篇閱讀材料，加重了師生教和學(xué)的負(fù)擔(dān)。Section B是在Section A的基礎(chǔ)上將話題進(jìn)一步拓展，著重訓(xùn)練閱讀和寫作技能，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)語言進(jìn)行口筆輸出，教師需要花更多時間去思考設(shè)計、操作。而且多數(shù)閱讀材料都超過了學(xué)生的理解力。一個學(xué)期要完成十多個單元的教學(xué)任務(wù)，實在有些匆忙。

三、教法建議單一，不利于學(xué)生考試

新教材采用任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，聽、說、表演貫穿課堂，做到“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”。依據(jù)該模式，45分鐘里，學(xué)生自學(xué)15～20分鐘，包括小組討論、自測、相互檢測，教師檢查評價10分鐘，教師講解10分鐘，學(xué)生訓(xùn)練5～10分鐘。教師的主導(dǎo)作用淡化了，學(xué)生的主體地位空前提升。表面上，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，但考試卻一塌糊涂。

現(xiàn)就七下第八單元為例簡單分析。該單元教學(xué)目標(biāo)是在街上問路并為他人指路。第2頁2d是要學(xué)觀察2d的圖片和句子，將正確的序號填入圖上方的空格中。如果沒有教師事先介紹next to， across from，behind等方位介詞，如果沒有教師講解across from the bunk，in front of the supermarket等介詞短語特點及用法，學(xué)生是討論不明白的。另外，沒有教師的領(lǐng)讀，請學(xué)生自行朗讀行不通。沒有扎實的基本功鋪墊，學(xué)生不可能掌握和問路、指路相關(guān)的目標(biāo)語言，更談不上在課堂上自由發(fā)揮或栩栩如生的表演了。再說，學(xué)生即便真能朗讀、表演，也不一定適應(yīng)考試，光憑口講不會動筆考不出好成績。事實上，實際教學(xué)中，但凡注重活躍課堂氣氛的教師，其學(xué)生考試成績都不怎么樣。因為學(xué)生沒有腳踏實地記單詞、背句型、研讀文章。一味強調(diào)交際，忽略傳統(tǒng)教學(xué)，將課堂基本交給學(xué)生的單一教學(xué)模式，能收獲些什么呢？

新教材沒有考慮到學(xué)生城鄉(xiāng)差異、起點差異，學(xué)習(xí)條件、文化背景不同，沒考慮到教學(xué)評價——形成性評價已是不合理。造成了教師迷惘、學(xué)生犯困、教學(xué)費力不討好的局面。嚴(yán)重違背了英語教改的初衷，不利于素質(zhì)教育的開展。基于這種情況，在此提出幾點建議，僅供參考。

首先，從一線抽有經(jīng)驗教師，分地區(qū)編教材。其次，或者將現(xiàn)有教材作適當(dāng)刪減。最后，或改變現(xiàn)有考試模式，改進(jìn)現(xiàn)有評價機制，讓課改改得徹底。

希望為每位教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機會，新課改才能真正實現(xiàn)，學(xué)生才能輕松愉快學(xué)習(xí)英語。