信雅玲

摘 要 本文通過(guò)分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)資料閱讀中遇到的陌生詞匯的不同處理方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理在英語(yǔ)材料閱讀前、閱讀中與閱讀后出現(xiàn)的陌生詞匯。真正實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)從教師的教變成學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)。幫助學(xué)生掌握閱讀英語(yǔ)材料中出現(xiàn)的陌生詞匯，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的真正載體。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)閱讀 陌生詞匯 處理辦法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料與學(xué)生掌握的詞匯知識(shí)息息相關(guān)。通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的詞匯量是當(dāng)今學(xué)生提高英語(yǔ)技能一個(gè)很重要的途徑。也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量掌握的程度參差不齊，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的閱讀上遇到重重的障礙。經(jīng)常讓英語(yǔ)閱讀課堂處于進(jìn)退兩難的尷尬局面。教師講解不深，學(xué)生也領(lǐng)悟不透。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)材料閱讀課上，陌生詞匯的處理方法多采用以詞匯表的形式講授，或者讓學(xué)生查閱字典。這兩種方法最大的毛病就是割裂了詞匯與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，記憶單詞也只是短期效應(yīng)，不斷閱讀速度慢，也扼殺了閱讀課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1 方法一：選取關(guān)鍵詞匯引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

中職學(xué)生因?yàn)樵~匯量的掌握程度參差不齊，在加上專業(yè)詞匯的滲透，在英語(yǔ)材料閱讀過(guò)程中遇到一些陌生詞匯的狀況非常多，并非所有生詞都構(gòu)成理解障礙。這里的關(guān)鍵詞就很重要。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯的理解直接會(huì)影響到對(duì)整篇材料的理解。因?yàn)檫@個(gè)關(guān)鍵詞理解好了，不但可以讓閱讀事半功倍，而且在閱讀的整個(gè)過(guò)程都會(huì)很順暢。那么學(xué)生怎樣界定這個(gè)關(guān)鍵詞？有這樣幾個(gè)標(biāo)志讓學(xué)生記住。首先是在全文中多次出現(xiàn)；其次通過(guò)這個(gè)詞匯學(xué)生可以對(duì)全文展開(kāi)想象；最后通過(guò)關(guān)鍵詞可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行再次梳理。有些這些特征的詞匯，學(xué)生就可以確定為關(guān)鍵詞。對(duì)關(guān)鍵詞的掌控，可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)，然后教師進(jìn)行講解，講解后在學(xué)習(xí)和使用方法上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2 方法二：在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯

學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，利用書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯是詞匯習(xí)得的主要途徑。運(yùn)用這些語(yǔ)境提示推斷詞匯意義，讓詞匯的學(xué)習(xí)變成一個(gè)完整的思考和聯(lián)想過(guò)程，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變成一個(gè)思考問(wèn)題鏈條的連續(xù)活動(dòng)。這種學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程一般有以下幾個(gè)過(guò)程：（1）標(biāo)注生詞，定位詞性，確定是十大詞類的那一個(gè)。（2）查看含有該詞的從句/句子。（3）弄清句子中修飾詞和被修飾詞的關(guān)系，根據(jù)修飾關(guān)系進(jìn)一步對(duì)詞性做一次確認(rèn)。（4）檢查含有該詞的從句/句子與段落中其他句子的關(guān)系。如果句子之間出現(xiàn)了一些重要的提示詞，像but， because， if， though， neither 等標(biāo)示詞，那么句子之間的關(guān)系類型：不管是因果，對(duì)比，包含，還是時(shí)間總結(jié)等等便可確定。（5）運(yùn)用1、2、3步驟獲取的信息推測(cè)詞義。（6）核查推測(cè)結(jié)果是否正確，檢查詞性是否正確，用猜測(cè)的結(jié)果代替該生詞。

如果確信自己的推測(cè)，最好就不要再做任何變動(dòng)。

從這個(gè)詞語(yǔ)的確認(rèn)過(guò)程中，不難看出，一個(gè)生詞，讓學(xué)生的大腦思考與閱讀互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。從分析到理解，在從理解到運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生成了詞匯學(xué)習(xí)的真正主人。

3 方法三：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。 英語(yǔ)閱讀材料的許多詞匯是借助于構(gòu)詞法來(lái)變化的。這個(gè)變化特點(diǎn)應(yīng)該是英語(yǔ)詞匯中特有的一個(gè)現(xiàn)象。作為教師有效地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用這種學(xué)習(xí)策略是我們當(dāng)前英語(yǔ)材料閱讀課上的一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)。我們知道最常用的構(gòu)詞法有三種，他們是轉(zhuǎn)化法（conversion）、合成法（composition）、派生法（derivation），此外還有反成法（back-formation）、縮略法（shortening）、擬聲法（imitation）和混合法（blend）這些構(gòu)詞法在學(xué)生處理閱讀過(guò)程中的陌生單詞時(shí)發(fā)揮了積極的作用?，F(xiàn)在我就以前三種構(gòu)詞法為例，讓學(xué)生去了解詞匯變化中的一些常識(shí)，然后把這些常識(shí)轉(zhuǎn)化為處理陌生詞匯的一種學(xué)習(xí)能力。

這些變化著的詞匯在學(xué)生閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)以某種形式出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，常常會(huì)遇到這些變化中的某一種，所以在遇到陌生詞匯時(shí)，首先能準(zhǔn)確地找到熟悉的詞匯，然后根據(jù)構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，自己推理和反復(fù)推敲便可以確定詞匯的涵義，長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用這種方法便可處理閱讀中遇到的詞匯障礙。

4 方法四：閱讀后檢查學(xué)生詞匯真正做到學(xué)以致用

（1）復(fù)述課文或詞匯串聯(lián)編故事。復(fù)述課文即可以使學(xué)生更深刻地理解閱讀材料的內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)與記憶的剛剛熟悉的單詞。真正讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，所理解的閱讀材料重新組織自己的知識(shí)片段，形成清晰的記憶，完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換，完成輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。（2）讀后續(xù)寫(xiě)。這應(yīng)該是學(xué)生在掌握新學(xué)詞匯和理解了閱讀材料后，最具有創(chuàng)造性的消化知識(shí)和吸收知識(shí)的過(guò)程，不但發(fā)揮了學(xué)到的知識(shí)作用，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造性的改寫(xiě)、縮寫(xiě)、或者擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生真正培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）讀書(shū)筆記或者讀書(shū)日記。讀書(shū)筆記或者讀書(shū)日記是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的延續(xù)。學(xué)生通過(guò)把平時(shí)積累的詞匯摘錄下來(lái)，然后重組成自己的語(yǔ)言。不僅能營(yíng)造課堂氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)生的詞匯量，真正做到了學(xué)以致用。

5 結(jié)束語(yǔ)

幫助學(xué)生跨越閱讀材料過(guò)程中遇到的單詞障礙，讓英語(yǔ)材料的閱讀成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。今天介紹的這幾種方法雖然不是全部，但可以給學(xué)生學(xué)習(xí)提供很多成功的經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在英語(yǔ)材料的閱讀中鍛煉習(xí)得詞匯的獨(dú)立能力。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條新的行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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