彭伯濤 劉東衛(wèi)

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育最早在美國興起，經(jīng)過幾十年的交流與發(fā)展，國外一些國家的創(chuàng)業(yè)教育也形成了自己的特色，對大學(xué)生就業(yè)起到一定的促進(jìn)作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等學(xué)校教育的大眾化趨勢，畢業(yè)生就業(yè)形式的多元化，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)必然趨勢。本文整理了美國、法國等高校具有典型性的創(chuàng)業(yè)教育體系，從中提煉出主要特征，在此基礎(chǔ)上對我國高校如何設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞 國外高校 創(chuàng)業(yè)教育 課程內(nèi)容

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

早在1919年，美國就設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育類的課程，1947年，哈佛商學(xué)院開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織提出，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。①但至今為止，創(chuàng)業(yè)教育并沒有一個(gè)被廣泛接受的概念，創(chuàng)業(yè)者需要什么樣的素質(zhì)也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)行為需要有什么道德性規(guī)范等均無通行的規(guī)則。因此，創(chuàng)業(yè)教育就沒有一個(gè)被廣泛接受的“怎么教”和“教什么”的范式存在。②

2010年5月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的第一條就提出了要“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”的要求。③可見，課程體系的建設(shè)已經(jīng)成了一個(gè)迫在眉睫的問題。本文將在闡述美國等現(xiàn)有關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，提煉出其對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設(shè)的啟示。

1 各國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

1.1 課程開設(shè)

美國作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其課程內(nèi)容范圍也較為全面。美國創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為多種類型。按適應(yīng)范圍分，可分為三種：全校性跨學(xué)科的大類課程、學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科課程和基于實(shí)踐的活動(dòng)課程；按課程內(nèi)容分，可分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類四種；按課程用途分，可分為綜合性課程和工具性課程。美國創(chuàng)業(yè)卓越行動(dòng)基金會(huì)提供的創(chuàng)業(yè)課程包括綜合課程及工具課程兩類。綜合課程包括創(chuàng)業(yè)之旅介紹、機(jī)會(huì)分析、創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)成長、收獲成果，工具課程包括顧客介紹、運(yùn)作與成本介紹、現(xiàn)金與評價(jià)介紹、人員管理、募集資金等。④

為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，英國建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)時(shí)有8個(gè)創(chuàng)業(yè)中心，其任務(wù)是將創(chuàng)業(yè)融入大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化的革新。每一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心主要在四個(gè)領(lǐng)域開展活動(dòng)：開展創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系、支持創(chuàng)辦企業(yè)、鼓勵(lì)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

這些具有代表性的國家設(shè)置的課程雖各有千秋，也有共同特征。對于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對于開創(chuàng)小企業(yè)的流程介紹，對相關(guān)經(jīng)營管理知識的培訓(xùn)，對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視；都是國外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的共同點(diǎn)所在。

1.2 活動(dòng)開展

麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的十多所大學(xué)，每年都舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學(xué)。英國政府1998年啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目分兩部分內(nèi)容：一是開辦公司。學(xué)生自己設(shè)計(jì)商業(yè)構(gòu)思，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，籌集資金，開拓市場，開發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù)，從而獲得創(chuàng)建企業(yè)整個(gè)過程的經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)業(yè)沙龍。通常為半天或一天的研討班，學(xué)生與企業(yè)家聚集一堂，聽創(chuàng)業(yè)者演講，參與一些活動(dòng)和討論，獲得與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行面對面交流的機(jī)會(huì)。

2 對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置的啟示

上文中提煉出的各國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的主要特征，筆者認(rèn)為，對于我國高校有直接的借鑒作用。我國高校要開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，首先需要考慮三個(gè)問題：是否在全校范圍內(nèi)開展，是否貫穿本碩博三級層次的學(xué)生，是否開設(shè)專業(yè)性學(xué)位來推廣創(chuàng)業(yè)教育？找到這三個(gè)問題的答案后，再根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，來決定課程設(shè)置的規(guī)模、層次與范圍。

在課程內(nèi)容的體系設(shè)置上，可以考慮將整個(gè)課程設(shè)置劃分為幾大類：創(chuàng)業(yè)精神和意識培養(yǎng)、小企業(yè)系列、財(cái)務(wù)與商務(wù)課程系列、經(jīng)營管理課程系列、其它類型和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)系列課程。創(chuàng)業(yè)精神和意識類課程可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性與組織、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、新生管理體驗(yàn)等內(nèi)容。小企業(yè)系列可設(shè)置新企業(yè)創(chuàng)立、創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評估、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)投資與個(gè)人股權(quán)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長、小企業(yè)經(jīng)營與成長、新企業(yè)市場營銷、新企業(yè)金融、新產(chǎn)品開發(fā)等課程。財(cái)務(wù)與商務(wù)系列可設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)投資和成長資本、管理收購、經(jīng)營和稅務(wù)、投資管理與創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、商務(wù)溝通與交流、談判技巧、演講與口才等課程。經(jīng)營管理系列可開設(shè)運(yùn)作與成本介紹、小企業(yè)管理、人員管理、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)案例分析、營銷與生產(chǎn)一體化設(shè)計(jì)、成長企業(yè)的管理、知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理等課程。其它類課程可以以選修課的形式開設(shè)。創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)系列可以結(jié)合各類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)、企業(yè)家專題講座等形式來規(guī)定一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分。

需要說明的是，筆者列出上述課程，并不是每個(gè)學(xué)校都需要全部開設(shè)或者能夠開設(shè)，必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況來決定。正如上文提及，創(chuàng)業(yè)教育沒有統(tǒng)一的概念，創(chuàng)業(yè)者沒有規(guī)范的素質(zhì)要求，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系也無從得以規(guī)范化設(shè)置。在課程設(shè)置時(shí)，要考慮對學(xué)生素質(zhì)的提升、領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持這一原則不放松，同時(shí)結(jié)合地域特色、校情實(shí)際等來進(jìn)行設(shè)置。

注釋

① 趙淑梅.斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004.6.

② Vanessa Pena，Morghan Transue，Alison Riggieri.A Survey of Entrepreneurship Education Initiatives[M]. Washington，DC：2010.5：4.

③ 崔彥群，錢國英，徐立清.我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程研究綜述[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.7.

④ 郭麗君，劉強(qiáng)，盧向陽.中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的比較分析.高教探索，2008.1.