李雅麗

摘 要：英語口語是專業(yè)英語教學的基礎課程。對一個專業(yè)英語學習者來說，學好英語口語，并能用流利的英語進行交流是非常重要的。因此，教師在對學生的培養(yǎng)過程中，必須要運用恰當?shù)慕虒W策略，指導學生英語口語學習及訓練，提高學生的英語口語表達水平。本文分析了英語口語的教學難題，從并置理論出發(fā)，探討并置理論對英語口語教學的啟示，并總結了有效的英語口語教學策略。

關鍵詞：并置理論 英語口語 教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0123-02

隨著經濟的發(fā)展，社會對英語專業(yè)學生的英語水平的要求也發(fā)生了變化。要求英語專業(yè)的學生不僅能夠取得相關的英語證書，更重要的還是要求他們擁有良好的英語運用和交際能力。而對于教師來說，利用恰當?shù)挠⒄Z口語教學策略，培養(yǎng)學生良好的英語口語表達能力，也是英語教學的目的。因此，研究語言特點，如何運用語言學理論來指導語言教學，一直以來都是教育部門和教師關心并且不斷進行討論的問題。語義學是語言學領域中的一門重要學科，對研究言語交際及語言教學十分重要。語義學中的“并置理論”對英語口語教學則有著重要的指導意義。

1 并置理論淺析

隨著語言研究的不段深化，許多學者認識到語義研究的重要性。“并置理論”是幾種當代語義學理論之一。最早提出這個概念的是英語著名的語言學家J.R.Firth.他認為“意義取決于搭配”，而這種“搭配”是一種“結伴關系”，即詞的意義從它的結伴同現(xiàn)的詞中體現(xiàn)。Firth對搭配的界定為以后語言學對詞匯和搭配的研究奠定了理論基礎。

在此之后，Halliday&Hason定義的搭配強詞匯和語篇之間的關系。Halliaday指出，所謂的搭配在用法上某些詞語常常連用，構成“形式主義”的并置關系。路易斯（Lewis）則認為，從語義層面看，詞匯項，而不是單詞，才是構成在社會交際中頻繁出現(xiàn)的語句基本單位。

縱觀并置理論的觀點，其基本觀點是：某些詞語另一些詞之間是有聯(lián)系的。這是一種“相關的（或然的）”語義關系。例如：night這個詞在實際運用中經常與dark并置，但不是green，white等詞連用。并置理論闡明了語言是客觀現(xiàn)實的反映。在客觀世界中有聯(lián)系的實務，他們之間的關系也必然在語言中得到反映。具體表述就是，詞與詞之間的搭配是對現(xiàn)實社會現(xiàn)象之間的關系的表述。

2 高職學生英語口語學習中遇到的問題

詞的搭配即并置關系是在人們使用語言的過程中形成的，是約定俗成的，而要學好一門語言，就必須學好使用詞的搭配，掌握語言的習慣用法，這是要下一番功夫的，學習英語口語也不例外。但是在多年的英語口語課堂上，學生在英語口語的學習的過程中會出現(xiàn)以下這下問題。

2.1 詞匯量不足

在英語口語課堂上，往往需要學生根據老師規(guī)定的情景做對話?？墒?，學生很多情況之下都是按照課本原來給出的例子照搬，無法根據規(guī)定情景脫口而出。主要原因是，學生潛意思認為，英語口語不需要學大量的詞匯。另一方面，專任教師在英語口語教學方面沒有重視英語詞匯教學，一般只是教學生“發(fā)音，意義”。學生往往不能理解和掌握英語單詞的實際用法。這樣就導致了一種現(xiàn)象：學生過了CET6的考試，但是卻無法開口，說不出一句流利的英語。

口語教學要建立在一定的語言基礎上。事實上，詞匯是交際的根本，詞匯與交際能力相互關聯(lián)，交際又能促進對詞匯的掌握。威爾金斯（Wilkins）說：“Provided one knows the appropriate vocabulary ， communicating in a foreign language may not very difficult. Without vocabulary ，however ，it is next to impossible. （Wilkins，1992）.（假如一個人擁有足夠的詞匯量，那么用外語進行交流難度不會很大。但是，如果沒有詞匯的話，那就是不可能的。）

2.2 注重語法，忽視習慣搭配

由于各地教育方式方法存在很大差異，學生口語水平也參差不齊。大部分學生在中學時代受到的教育都只是注重語法教學，學?；旧蠜]有開展英語口語教學。盡管有涉及到部分固定搭配，但是教師也沒有詳細給學生解釋為什么要這樣子搭配。造成很多學生進入高職英語專業(yè)學習后，說出的英文句子很多都是符合語法規(guī)則，但是違反了英語習慣用法。例如：

（1）Well move our house next Monday.

（2）My mood is bad.

句（1）應該改為：Well make a move next Monday.句（2）應該改為：Im in a bad mood.這兩句話雖然沒有語法錯誤，但是都沒有注意到英語的習慣用法。

2.3 漢式英語嚴重，語序顛倒

所謂的漢室英語，就是學生按照漢語習慣逐字翻譯而成的句子。在口語練習的過程中，學生總會按照漢語的詞義自己隨意編造和組合。例如：

（1）I very like to see books.

（2）Yesterday night Tom got to bed very late.

以上的兩個句子都是用了漢語的習慣來表達。在漢語中，“很”一般都是放在動詞的前面，所以就容易出現(xiàn)類似句（1）的句子。在漢語中，副詞一般都習慣是放在句子的開頭，句（2）類型的句子也是隨處可見。其次，英語中的“昨晚”是last night，而不是yesterday night。按照英語表達的習慣，句（1）和句（2）應該改為：

（1）I like you very much.

（2）Tom got to bed very late last night.

3 并置理論對英語口語教學的啟示

學生英語口語學習中出現(xiàn)的問題是不容忽視的。如果老師不加以指導及糾正，學生花費了很多的時間和精力，還是說不出一口流利的英語，教學效果也很不理想。老師在課堂上，結合并置理論的原理，采取有效的教學策略，是能夠提高學生英語口語表達的準確性的。

3.1 詞匯聯(lián)想—歸納教學

并置理論強調詞的搭配，如果學生能將相關的詞匯整理歸納并記錄下來，加以反復應用，將會擴大他們的詞匯量。例如會議（conference）一詞可以聯(lián)想到：meeting， assemble，rally，symposium， reception， celebration，session， congress等。如insect這個單詞便可以聯(lián)想到：bee，butterfly，ant，bug，mosquito，spider，fly等等。實踐證明，對于相關聯(lián)的詞語，人的大腦容易產生聯(lián)想，因此在教學過程中，利用這一規(guī)律，將表達同一概念和具有相同用法的詞語歸納到一起進行講授和練習，就可以加深記憶，提高靈活運用的效果。

3.2 WPS模式教學，熟悉英語習慣搭配

WPS程序模式是指：“單詞—詞組—句子”模式。這樣一種教學方式是將單詞與常見搭配用法一起傳授給學生。如講到動詞break的時候，可以引導學生聯(lián)想到詞組 break up，break out等。然后針對每個詞組讓學生造句：

（1）he may break up under all this pressure.

（2）War broke out..

在WPS模式中，在舉例環(huán)節(jié)，老師可以用比賽的形式，分小組進行。學生舉例子越多就可以取得勝利。此外，除了讓學生造句，老師還可以結合情景教學法，讓學生在規(guī)定的情景當中，運用所學到的短語，句子進行英文對話。這樣，學生不僅能對詞義，固定搭配掌握扎實，還可以懂得如何在不同的情景運用自如。

3.3 引導學生注重“原始”輸入

學生在英語造句，交流的過程中容易出現(xiàn)漢式英語的原因有很多。比如環(huán)境與文化的差異，英漢表達習慣的不同等等都會造成學生用漢語的表達習慣來說英語。在平時的英語口語課堂上，老師應該對學生的漢式英語進行總結，并且結合并置理論，糾正他們的錯誤。更重要的是讓學生攝入原始英語。

語言學家Krashen認為學習語言必須要熟記大量的語言材料，學習者有了充分的語言信息輸入之后，才會根據情況進行語言輸出。在平時的英語口語課堂當中，老師應鼓勵學生利用閱讀來體驗原汁原味的英語，盡量找一些英文原著來閱讀，小說，論文也好。但是，閱讀也會有遺忘。并置理論強調詞的搭配和聯(lián)系作用，鼓勵學習者發(fā)揮聯(lián)想，可以有效地防止遺忘。學生在閱讀的過程當中，結合并置理論，才可以將英語的習慣搭配記得穩(wěn)固，盡可能多的攝入原始英語的表達，養(yǎng)成英語口語的習慣表達，固然就可以避免出現(xiàn)漢式英語。

4 結語

在英語口語教學中，有效的教學效果離不開正確的語言理論去指導。運用并置理論進行英語口語教學，使學生熟悉并置理論，能了解詞匯之間的內部搭配，更能使學生在不同的語境中理解和使用詞匯，詞組，避免漢式英語的出現(xiàn)。但是，要真正地做到這一點需要師生的共同努力，老師必須鼓勵學生要持之以恒，本著嚴謹?shù)膽B(tài)度，重在積累，增強學習英語口語的積極性，這樣才能提高英語口語表達能力和準確性。

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