洪夏子　曾譯瑋

摘 要：目前，技工院校的英語(yǔ)課堂普遍存在重視專業(yè)教育，輕視人文教育的現(xiàn)象。在人文教育已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域重要指導(dǎo)思想的今天，技工院校的英語(yǔ)課堂也應(yīng)積極提升人文素質(zhì)教育的力度。第一是為響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，當(dāng)今時(shí)代愈加呼喚人們形成高尚的人格、優(yōu)良的意志品質(zhì)與相對(duì)獨(dú)立的思想；第二是為了響應(yīng)課程改革的需要，目前，技工院校的英語(yǔ)課程也涉及到了改革的問(wèn)題，改革目標(biāo)要求將人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升到一定高度；第三是為了滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求，學(xué)生需要良好的人文素養(yǎng)，以便能夠在未來(lái)的人生道路中多些坦途，少些坎坷；第四是因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校 英語(yǔ)課堂 人文素質(zhì)教育 必要性

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0078-02

作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)更注重學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而非簡(jiǎn)單的卷面成績(jī)。語(yǔ)言應(yīng)用能力的好壞與它的使用主體“人”有著密不可分的關(guān)系。如同語(yǔ)文的學(xué)習(xí)避免不了中華文化的熏陶一樣，英語(yǔ)也會(huì)涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化觀念。有時(shí)候，能夠?qū)Υ鹑缌鞑⒉荒塬@得機(jī)會(huì)，反而了解對(duì)方文化特征的人才能夠成為最終的被選擇者。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在中文語(yǔ)境中，如果對(duì)方夸贊自己“表現(xiàn)得真棒”等，中國(guó)人習(xí)慣性表示謙虛，回答“哪里哪里”之類，但在英語(yǔ)語(yǔ)境中，則不能再謙虛，而是要說(shuō)“Thank you！”這只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，事實(shí)上還存在更多的差異，加之其他一些因素的作用，技工院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)注重人文素質(zhì)教育是十分必要的。對(duì)此，筆者將進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

廣義上的人文素質(zhì)指的是一個(gè)人內(nèi)在的精神品格，正是這些精神品格使得人能夠成為人，進(jìn)而成為真正有用的人才。培養(yǎng)人文素質(zhì)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，并經(jīng)由教師的引導(dǎo)主動(dòng)去思考人生的意義與價(jià)值，從而塑造并完善人格。人文素養(yǎng)包括四方面內(nèi)容：第一是一定的人文知識(shí)?？梢哉f(shuō)，人文知識(shí)屬于人類精神生活方面的基本內(nèi)容，比如歷史、文學(xué)、法律、政治、藝術(shù)、哲學(xué)、道德、宗教以及語(yǔ)言等[1]；第二是能夠理解一定的人文思想。與科學(xué)思想比起來(lái)，人文思想往往具有較強(qiáng)民族色彩，較鮮明的個(gè)性色彩，以及較明顯的意識(shí)形態(tài)特征，它往往是人文知識(shí)的內(nèi)在支撐理論；第三是能夠掌握一定的人文方法。即人文思想蘊(yùn)含的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)方法，它表征著人文思想產(chǎn)生與形成的過(guò)程。人文素養(yǎng)比較重要的特征就是能夠使用人文方法來(lái)解決與思考問(wèn)題，可見(jiàn)人文方法的重要性；第四是能夠遵循一定的人文精神。相比于人文知識(shí)、人文思想、人文方法，它是更為基本的內(nèi)容，也是人文方法與人文思想造就的價(jià)值觀、世界觀的基礎(chǔ)，更是最重要也最基本的人文方法與人文思想。人文精神凝聚著人類文明與文化的真諦與精髓。

人文素質(zhì)教育正是要從以上四個(gè)方面著力，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備一定的人文素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展和文明的進(jìn)步，國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的聯(lián)系正變得越來(lái)越密切，人們之間的跨文化交際現(xiàn)象也變得愈加頻繁。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵也逐漸從本國(guó)、本民族發(fā)展到世界意義的角度上。人們不僅需要了解本國(guó)的文化特征，也需要了解其他國(guó)家和地區(qū)的文化特征以與意識(shí)形態(tài)等。當(dāng)今時(shí)代的人才需要具備跨文化交流的能力，也需要具有一定的跨文化交際水平，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的技工院校，在英語(yǔ)課堂中更應(yīng)注重學(xué)生的人文素質(zhì)教育。具備較強(qiáng)人文素質(zhì)的學(xué)生或許不是卷面成績(jī)最高的那一個(gè)，但一定會(huì)是用人單位優(yōu)先考慮的那一個(gè)。

2 加強(qiáng)技工院校英語(yǔ)課堂人文素質(zhì)教育的必要性

2.1 更好地迎合時(shí)代發(fā)展的需要

目前，我國(guó)正在大力提倡以人為本的教育理念，這本身就是一種人文主義的觀點(diǎn)。目前，社會(huì)中功利主義、實(shí)用主義盛行，有人落水，眾人圍觀無(wú)人搭救，老人跌倒無(wú)人敢扶的畸形社會(huì)現(xiàn)象已經(jīng)顯示出了我們這個(gè)社會(huì)的公民人文素養(yǎng)缺失的問(wèn)題。另外，子女不贍養(yǎng)老人、詐騙等多種多樣的犯罪情況也一再地警示我們實(shí)行人文素質(zhì)教育的必要性。正是因?yàn)樯鐣?huì)上有一些迷失了方向，對(duì)人生缺乏審慎思考的人，才需要通過(guò)人文素養(yǎng)教育重新整頓社會(huì)風(fēng)氣。毛澤東主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人是要有一點(diǎn)精神的”，這種精神指的就是人文的精神與民族的精神[2]。因此，今天的人文教育，不只希望人們能夠善待他人、社會(huì)、自己，也希望人們能夠善待自然、環(huán)境，將社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與人生意義的升華統(tǒng)一起來(lái)。人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為多學(xué)科、多領(lǐng)域教育的必然要求，在這種大趨勢(shì)之下，英語(yǔ)教育也應(yīng)迎合時(shí)代發(fā)展的潮流，將人文素養(yǎng)教育作為重點(diǎn)。再?gòu)膬?nèi)因方面來(lái)看，缺乏英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)滲透的教學(xué)是蒼白的，學(xué)生學(xué)到的也是紙面意義上的內(nèi)容，難以與實(shí)際接軌。事實(shí)上，其他國(guó)家或民族的文化往往既與中華文化有所差別又存在一些共同的價(jià)值取向，蘊(yùn)藏著豐富的魅力，教師在課堂中將這些人文知識(shí)與人文方法等滲透給學(xué)生不僅能夠使學(xué)生集中注意力，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，逐漸向“地道的老外”發(fā)展，在學(xué)生未來(lái)的工作中，一旦涉及到相應(yīng)的交際場(chǎng)合，就有機(jī)會(huì)脫穎而出，獲得更多的發(fā)展空間。

2.2 響應(yīng)英語(yǔ)課程改革的具體要求

英語(yǔ)課程改革后，將學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、心智三方面的提升作為新的目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性。英語(yǔ)課程改革也是在迎合時(shí)代的發(fā)展需求，一方面，英語(yǔ)離不開(kāi)一定的人文知識(shí)作為文化背景；另一方面，它又是一門交際用語(yǔ)，具有一定的工具性與實(shí)用性。因此，應(yīng)將英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式等的基礎(chǔ)教學(xué)作為一部分，將人文知識(shí)背景的滲透作為另外一部分。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者應(yīng)相互穿插，使學(xué)生獲得必備的基礎(chǔ)知識(shí)與人文知識(shí)。學(xué)生不僅能夠了解每一句英文的用法和意思，還能夠了解一些必要的文化背景與使用技巧。這個(gè)過(guò)程需要注意以下問(wèn)題：一是在具體教學(xué)中，技工院校的英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)一些現(xiàn)代的教學(xué)方法來(lái)貫徹教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行差別化教學(xué)的原因在于一些進(jìn)口的儀器與設(shè)備基本都會(huì)配備相應(yīng)的英語(yǔ)使用手冊(cè)與說(shuō)明書(shū)，不同專業(yè)涉及到的技術(shù)名詞會(huì)有所差別，故而教師應(yīng)以實(shí)際情況為參考，有所側(cè)重地安排教學(xué)；二是在人文知識(shí)的熏陶方面，多個(gè)專業(yè)之間存在一定的共性，比如商務(wù)交往中應(yīng)該注意的禮節(jié)，以及一些固定的應(yīng)答模式等；三是不能忽視人文素質(zhì)教育的重要性，也不能忽略不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用要求。

2.3 滿足學(xué)生身心發(fā)展需求

除了人文知識(shí)的滲透以外，人文素質(zhì)教育更注重的還是人性教育，注重對(duì)學(xué)生人文精神的涵養(yǎng)。某種意義上，英語(yǔ)的文化背景以及溝通技巧等都屬于人文知識(shí)的范疇。除了人文知識(shí)外，英語(yǔ)課堂還注重教師教育理念、教育方法與教育手段的人文性。對(duì)即將走入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，也需要更快、更好地適應(yīng)社會(huì)，不僅需要成為技術(shù)上的能手，也需要成為會(huì)生活、懂生活的人。比如學(xué)生需要對(duì)自己、對(duì)人生有相對(duì)明確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才不會(huì)在社會(huì)的洪流之中迷失自己，才能夠在紛繁復(fù)雜的世界中堅(jiān)定地走出一片屬于自己的天地，從而避免一些彎路，避免再回首已是百年身的感慨。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)人文素質(zhì)教育給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、健康的人格?！兑捉?jīng)》賁卦的象辭提到“關(guān)乎人文已化成天下”，意思是治國(guó)者意識(shí)到做人之道、社會(huì)規(guī)律后，就能夠引導(dǎo)天下的百姓朝好方向發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，這已不僅是治國(guó)者應(yīng)該具有的思想，作為教師，更應(yīng)該有人文的意識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中采用以人為本的方式，將學(xué)生作為課堂的主體和重心，關(guān)注學(xué)生的思想意識(shí)水平，此外還要以身作則，在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成的過(guò)程中發(fā)揮良好的影響。事實(shí)上，不僅是英語(yǔ)課堂，其他學(xué)科的課堂亦是如此。作為任課教師，應(yīng)積極秉承這一宗旨，幫助學(xué)生在掌握課堂知識(shí)、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的同時(shí)成為思想獨(dú)立、人格獨(dú)立、合格的現(xiàn)代公民。

2.4 有助于技工院校的發(fā)展

從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)看，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育最終能夠促進(jìn)技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育水平提升后，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)首先獲得提升，在具有一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還具有更強(qiáng)的道德素質(zhì)，更優(yōu)秀的品格，更過(guò)硬的英語(yǔ)能力。這樣的優(yōu)秀人才必然會(huì)受到社會(huì)與企業(yè)各方的大力歡迎，學(xué)生的就業(yè)率提升了，就業(yè)品質(zhì)提升了，學(xué)校的聲望就會(huì)隨之增加，繼而會(huì)有更多的生源慕名前來(lái)，逐漸形成良性循環(huán)。另外，學(xué)校不僅給學(xué)生提供了更好的發(fā)展前途，也在某種程度上實(shí)現(xiàn)了培育優(yōu)質(zhì)人才的初衷，符合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與教育目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

技工院校的英語(yǔ)課堂也受到了重視專業(yè)、輕視人文的傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做純粹的專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是灌輸給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，并利用這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，一些技工院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與過(guò)級(jí)考試上。語(yǔ)言無(wú)法脫離文化獨(dú)立存在，學(xué)生必須對(duì)英語(yǔ)的獨(dú)特歷史、獨(dú)特文化、獨(dú)特的人生觀、世界觀與價(jià)值觀有所了解才能真正地學(xué)好英語(yǔ)。另外，技工院校的英語(yǔ)教師還應(yīng)秉持以人為本的核心思想，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)廣博知識(shí)的滋養(yǎng)、高雅文化的陶冶、優(yōu)秀傳統(tǒng)的熏染以及真實(shí)的人生經(jīng)歷等來(lái)陶冶學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生塑造健康人格的同時(shí)，使學(xué)生的人性境界獲得內(nèi)在提升，從而有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 忻韻.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的價(jià)值取向[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（12）：52-53.

[2] 張榮凡.試析高職英語(yǔ)課堂中人文素質(zhì)教育的必要性[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（3）：21-22.