王巧真

摘 要：針對對口單招學生的特點，在組織胚胎學教學中采用以問題為基礎的教學方法，結(jié)果提示該教學法具有激發(fā)學生學習熱情，促進學生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力以及提高組織胚胎學教學質(zhì)量等優(yōu)勢。

關鍵詞：PBL 對口單招 組織胚胎學教學

組織胚胎學是醫(yī)學中最重要的基礎學科之一，屬于醫(yī)學生的必修課程。但組織胚胎學概念抽象、內(nèi)容復雜，學習難度較大。而對口單招的學生基礎普遍薄弱，學習起來更加困難。如何改進傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習動力是組織胚胎學教學一個亟待解決的問題。

PBL（ problem based learning） 是一種基于問題的教學方法，該教學方法強調(diào)從問題著手，要求學生主動去探索他們所要掌握的知識，并學會如何應用這些知識去解決問題，是一種探索式的學習方法，目前被認為是一種較好的促進學生學習的教學方法[1]。

1.對象與方法

1.1 對象 研究對象為2013級口腔醫(yī)學10班、11班共120人，其中口腔醫(yī)學10班60人為對照班，臨床醫(yī)學11班60人為實驗班，兩班在入學成績、年齡結(jié)構等方面經(jīng)統(tǒng)計學檢驗無顯著性差異（P>0.05），兩班具有可比性。

1.2 試驗方法 由同一位教師用同樣的教材分別對實驗班采用PBL教學，對照班采用傳統(tǒng)教學。

1.2.1 實驗班教學過程分四個階段。

1.2.1.1 準備階段 首先在實驗班60人中，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，每10個人成立一個學習小組，設小組長一名，在開始實施PBL教學之前，向?qū)W生詳細介紹PBL的定義、實施過程、課程安排及需注意的事項等，讓學生對PBL有比較全面和詳盡的了解，使她們在心理上能預先做好準備[2]。

1.2.1.2 問題引入階段 教師首先對組織胚胎學某些基本概念、重點和難點進行系統(tǒng)講解，并在課程結(jié)束時給學生提供一個簡短的病歷，即提出問題。

1.2.1.3 問題分析、解決階段 以學習小組為單位，小組長負責組織本組學員根據(jù)問題自學相關的基礎與臨床知識，包括教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等，尋找答案。各小組組內(nèi)組織討論，小組成員將各自收集到的資料進行匯總、整理、修改、補充，學生自己進一步提出問題，再次尋找答案并寫出書面分析報告。

1.2.1.4 集中討論、歸納總結(jié)階段 該階段分兩部分完成，首先進行集中討論，由各小組長依次匯報各組的問題解答情況和病例分析情況，發(fā)現(xiàn)問題時進行全班討論，各學員自由發(fā)言，由教師把握好討論節(jié)奏，啟發(fā)學生思維。然后由教師歸納、分析各種觀點、論據(jù)，正確分析病例并回顧相關知識。

1.2.2 對照班的教學實施 對照班采用傳統(tǒng)講授法，按照教材編寫順序進行講解，所用課時數(shù)與實驗班相同。

2.結(jié)果

學期末，對實驗班和對照班采取統(tǒng)一試卷分別進行考試，并由同一老師進行閱卷。兩班成績見表1：

學期末，對實驗班學生進行問卷調(diào)查，以了解學生對PBL教學的評價，結(jié)果見表2：

3.討論

從表1、表2可以看出，施行PBL教學法的實驗班成績明顯高于對照班（P<0.05），學生們普遍認為PBL教學法具有激發(fā)學習熱情，促進對知識的理解與記憶，培養(yǎng)分析解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作能力和培養(yǎng)表達能力的優(yōu)勢，PBL教學法的教學質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

3.1 PBL教學法的優(yōu)勢

PBL是一種基于問題的教學方法，通過提出問題使學生意識到對知識的需要，而需要是產(chǎn)生興趣的內(nèi)部動因。學習興趣的提高激發(fā)了學生的學習熱情，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，促使學生主動提出問題，解決問題。同時小組討論的形式活躍了學習氛圍，加強了學生們之間的交流，鍛煉了學生們的溝通能力和團隊合作能力。而在討論歸納階段，首先由學生討論再由老師統(tǒng)一講解的形式也使學生的思維得到進一步的發(fā)散，使同學們在學習過程中養(yǎng)成正確的臨床思維。

3.2 PBL教學法在我校面臨的問題

少部分學生習慣于長期以來的傳統(tǒng)教學模式而不適應PBL教學，缺乏自主學習能力同時因為醫(yī)學生課程普遍比較緊張而缺乏足夠的自學時間。圖書館的參考資料比較有限而網(wǎng)上資源冗雜，學生無法有效的提取所需資料。教師缺乏相應的教學經(jīng)驗，還需不斷探索完善。

對口單招的學生基礎普遍薄弱，教師在教學前應對學生正確定位，制定適宜對口單招學生的教學大綱；在教學過程中教師應注重組織胚胎學的實用性，注重組織胚胎學與臨床實踐的結(jié)合，以實現(xiàn)讓學生學會正確的臨床思維與推理能力的目的。

參考文獻：

[1]顧良紅.PBL教學模式在解剖及組織胚胎學教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學報，2007，9（4）：369-371.

[2]洪燕，劉茜，王望九.PBL結(jié)合多媒體教學法在護理專業(yè)組織胚胎學教學中的嘗試與思考[J].四川解剖學雜志，2011，19（2）：55-56.