孫麗

蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產(chǎn)生著積極的影響。蒙臺梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育，是對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式。蒙臺梭利所倡導(dǎo)的教育理念是“教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來生活作準(zhǔn)備”。具體的說就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨(dú)立，達(dá)到人格、心理、智力、精神的完善。

我們幼兒園已經(jīng)開設(shè)蒙臺梭利班很多年了，我對蒙臺梭利教育法，蒙氏教師的素質(zhì)及要求有了初步的了解和認(rèn)識，并由此引發(fā)了一些思考：具體實(shí)踐過程中怎樣應(yīng)用蒙臺梭利教育法？如何借鑒和發(fā)展蒙臺梭利教學(xué)思想？怎樣能夠與五大領(lǐng)域結(jié)合？怎樣才能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展？

一、將教具的利用拓展延伸到生活中

蒙臺梭利認(rèn)為：一個孩子能夠獨(dú)立的完成某項(xiàng)工作，其自尊和自信就可以得到發(fā)展，通過發(fā)展孩子的日常生活技能，即照顧自己、照顧環(huán)境，可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

例如，孩子們學(xué)習(xí)了布的折疊工作后，了解了對角折、對邊折，就將這種技能應(yīng)用到疊衣服、疊被子環(huán)節(jié)，自理能力得到了鍛煉，同時樹立了照顧自己的自信心。蒙臺梭利教學(xué)中植物的拼圖工作，幼兒掌握此工作后，增強(qiáng)了幼兒了解有關(guān)植物知識的興趣，回到家里孩子們還親自種植了各種植物，每天觀察呵護(hù)并進(jìn)行了植物創(chuàng)意繪畫、手工制作等。

二、深入地指導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題

如孩子們用米尺測量樹干，有的測量，有的記錄分工合作，有條不紊。例如感官區(qū)的色板工作，與五大領(lǐng)域中的“顏色變變變”相結(jié)合，通過顏色變化開展一系列活動。孩子們在學(xué)習(xí)了紅、黃、藍(lán)三原色之后，嘗試將三原色混合，變成橙、綠、紫，粉、棕、灰等其它顏色，以此感受顏色變化的奧秘。

三、通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

用蒙氏教育的話來講，是“有準(zhǔn)備的”。在幼兒的眼中，蒙氏班是一個快樂的地方，因?yàn)檫@里有適合他們各自興趣的、方便的、可操作的教具，他們可以輕松自在地工作。他們將心智集中在如何完成工作、如何解決問題上，安靜、認(rèn)真、自由地探索。例如，中班、大班投放了各種棋類、編織類等難度較大的工作材料，小班投放了拼插、穿珠、粘貼等鍛煉幼兒想象力、小手靈活度的工作材料。隨處可操作的室外環(huán)境，讓幼兒隨時隨地的動手操作。

四、蒙臺梭利教育與家園共育

蒙臺梭利教育中的一個重要因素就是老師和父母，蒙臺梭利把他們稱呼為“啟導(dǎo)員”，就是啟發(fā)引導(dǎo)孩子的人。因此我們將家長資源引入幼兒教育，讓家長和老師在“面對面”中共同見證孩子的成長。充分利用家長資源，發(fā)揮不同職業(yè)家長的優(yōu)勢，為孩子帶來不同層面的知識。做好家園聯(lián)誼，我們定期發(fā)放成長記錄跟蹤小檔案，向家長介紹家教理念，反饋孩子的活動情況。定期舉行“家長開放日”“親子活動”，讓家長有機(jī)會近距離關(guān)注孩子的成長，更好地和教師配合找到教育孩子的正確方法。

蒙臺梭利教育重視對孩子獨(dú)立性、專注性、意志力的培養(yǎng)，這對教育幼兒來說，有極大的積極意義。但是，隨著今天社會文化的不斷改變，我認(rèn)為在實(shí)施蒙氏教育的時候，應(yīng)該慎重地思考一些問題。

有的家長反映，孩子接受了蒙氏教育之后，上小學(xué)后十分不適應(yīng)。分析其原因，首先是因?yàn)槊墒辖逃睦砟罴敖逃椒ㄔ诒就粱倪^程中沒有真正地立足中國國情。在我國，小學(xué)、初中以至高中都是一種傳統(tǒng)式的教育模式，要求學(xué)生坐在課桌前聽老師講課，而蒙氏班則是讓孩子們席地而坐，沒有課桌、板凳，孩子已經(jīng)習(xí)慣了“自由”的活動氛圍，也就不適應(yīng)小學(xué)的教育模式。

蒙氏教育兒童的主要活動方式是“工作”。在孩子們“工作”的過程中，十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的安靜、幼兒的專注、同伴間的不打擾。幾乎所有的“工作”都必須按照教師示范的操作步驟進(jìn)行，要求整齊劃一，做到“優(yōu)雅的”“紳士的”“淑女的”。那么，我們就應(yīng)該考慮，如何培養(yǎng)孩子個性的發(fā)展與探索精神呢？

從現(xiàn)狀分析，現(xiàn)在許多幼兒園花大價錢購買蒙氏教具，認(rèn)為有了蒙氏教具就是在開展蒙氏教學(xué)，并沒有真正領(lǐng)會蒙臺梭利教育的精髓。我認(rèn)為：一味盲目的運(yùn)用蒙氏教具，就有可能“誤導(dǎo)”幼兒，使幼兒養(yǎng)成不思考，生吞活剝學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，也會使教具成為呆板的玩具，起不到應(yīng)有的作用?，F(xiàn)在幼兒的學(xué)具、玩具不斷創(chuàng)新，我們還要提倡一物多用，廢物利用。例如幾只廢棄的牙膏盒子，經(jīng)過教師的提示，幼兒的探索，也能變成一套學(xué)具。能以蒙臺梭利教育思想為指導(dǎo)，熟練地運(yùn)用蒙氏教育理念，遵守蒙氏教育的原則，在力所能及的條件下，根據(jù)蒙氏教具的特征再造教具，遵守教具的操作原則，同樣可以進(jìn)行蒙氏教育。

蒙氏教學(xué)法的精髓與實(shí)質(zhì)是：教師給幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境相互作用，通過“工作”的方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。蒙氏教師必須是受過專業(yè)培訓(xùn)的，對蒙氏教學(xué)法的理論和實(shí)踐有著深入的了解與體會，這樣才能去指導(dǎo)孩子。蒙氏教師與幼兒建立了一種新的師生關(guān)系。即依托于環(huán)境，以環(huán)境作條件，讓孩子按照內(nèi)在的需求自由選擇教具，教師則以導(dǎo)師的身份，成為幼兒主動學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，而不是手把手的教。在孩子需要指引方向的時候，隨時給予指導(dǎo)；在孩子潛心工作的時候，則默默退到一旁，仿佛不存在一般，讓孩子真正成為教室的主人。

作為新時期的幼兒教師，我們要擺正與幼兒的關(guān)系，明確教師的主導(dǎo)作用，勤于觀察、善于觀察，洞悉幼兒的內(nèi)心世界和實(shí)際發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

蒙臺梭利教育并不是解決今天社會一切問題的萬靈丹，任何事情都要靠人為的努力去完成。我們要把這種教學(xué)方式視為一項(xiàng)前瞻性的努力方向，將蒙臺梭利教育稱譽(yù)為一個開端，那就是經(jīng)由兒童本身的經(jīng)驗(yàn)中去追尋兒童教育與生命的答案，而不是以成人本身的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。