摘要：大類招生背景下跨專業(yè)選修課程的開展，讓過去單一學科背景下的專業(yè)教育，向多學科交叉、基礎扎實、適應性強的寬口徑人才培養(yǎng)模式轉變。跨專業(yè)選修課程教學模式的采用會直接影響到相關專業(yè)知識點融合性的學習效率、學生藝術素養(yǎng)的提高、甚至就業(yè)的選擇。

關鍵詞：跨專業(yè) 選修課 教學模式 自主學習

[注：本文源自2013年武漢市屬高校教學研究項目“基于大類招生背景下環(huán)境設計專業(yè)跨專業(yè)選修課程的教學模式探討”，編號2013084。]

跨專業(yè)選修課程注重對學生跨專業(yè)、多學科滲透的交叉教育培養(yǎng)。由于授課對象是來自不同專業(yè)或是不同學院的學生，其教學模式應具有一定的特殊性和通用性，它既是人才培養(yǎng)方案中進行優(yōu)化課程體系、課程整合、教學方式等教學活動的統(tǒng)籌規(guī)劃者，又是影響整個“大類招生”中學生學習學科交叉和綜合的知識重點學習成效的重要因素。跨專業(yè)選修課程得的開展適應了高等教育改革的趨勢，較好地滿足了市場經濟發(fā)展及社會生活多元化對人才的需求。

一、教學模式是教學過程中重要的“策略選擇”

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

2013年江漢大學開始實施大類招生后，在整個人才培養(yǎng)方向下，教學模式成為實施課程效率中最重要的實際操作部分，任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，明確教學完成課程準確定位之后，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用。它決定著操作程序中師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統(tǒng)一性，決定了不同課程類型教學模式的個性?？鐚I(yè)選修課程的教學模式的探討是為了更好地完善教學，整合教學內容，改革教學方式，體現大類招生的發(fā)展需求，這是培養(yǎng)具有分析、探索、自學、創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的關鍵。

二、根據跨專業(yè)課程性質確定教學模式類型

1.跨專業(yè)選修課程的教學定位

“跨學科知識的廣度、批判性思維是中國學生缺乏的?！泵绹敶髮W校長理查德·萊文認為，中國需要創(chuàng)建一種課程以及教學法，來鼓勵學生的創(chuàng)造力以及獨立的思維能力。他說，“對于多個學科的接觸，使得學生有能力去應付新的問題，他們通過不同學科的學習會有不同的視角。這樣一種跨學科的廣度，能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題?！闭怯辛烁嗟闹R，學生才會有重新評估已有結論的想法，去尋求新的結論。美國教育模式強調的是互動式的討論，主動地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權威，而不是被動地接受。

所謂選修課程是允許學生在保證核心課程的基礎上，根據自己的興趣愛好、學科背景、崗位要求和社會需求在相同的學歷層次上跨專業(yè)選修課程；跨專業(yè)課程，調動學習積極性，其實質就是充分利用學分制的彈性和靈活，來調動學生的學習積極性。跨專業(yè)選修課程教學模式，對授課對象來說，一是可以拓展自己的技能，二是能擴大就業(yè)面。這種做法改變了單純按學科體系設置課程、安排學習內容的狀況，更有利于學生的發(fā)展，也有利于更好地適應社會需求。

2.教學模式的選擇

課程教學內容的設置是圍繞教學目標進行的，跨專業(yè)課程既要有一定的專業(yè)的色彩，又要體現跨專業(yè)的綜合要素性質。就以環(huán)境設計專業(yè)開設的選修課程為例說吧，如果過度強調其專業(yè)性，對于設計藝術所要接受的對象研究很少，專業(yè)性較強，學生感覺專業(yè)跨度大，有很多晦澀難懂的專業(yè)名詞，學起來非常吃力。因為在實際教學中，各專業(yè)的跨專業(yè)課程中的學生會來自不同的專業(yè)、不同學院，文科、理科、藝術生，不同專業(yè)設計愛好的學生思維方式，切入點等都會由于知識結構和興趣愛好而不同。針對教學對象的特殊性，應積極研究如何更有效地發(fā)揮、引導跨專業(yè)學生的特點，開展教學活動，體現一定的教學策略性。所以教學模式應該具有開放性教育思維和通用性操作，以促使學生的獨立性和創(chuàng)造性的外化，促進他們的求知欲，與同班同學和教師的合作能力。在前期完成各科跨專業(yè)選修課程、校級公選課——設計素描與創(chuàng)作想象、展示空間欣賞的基礎上，實驗選定采用非指導性教學——以學習者為中心的教學模式，結合大類招生以及學分制，能有效地保證跨專業(yè)選修課程根據課程的結構與課題的實質提供沖擊力和感染力，為專業(yè)基礎課形成真正的推動力。

三、非指導性教學模式的創(chuàng)新性

在大類招生背景下的跨專業(yè)課發(fā)揮著專業(yè)課程不可替代的教學作用。為了避免“選而不修、修而不學”的現象，刺激、檢測和評估新的認識就成為核心。在教學的過程中，教師的目標是幫助學會學生弄清楚自己的需求和價值觀，以便使他們有效地做出與自己有關的決策。非指導性教學模式課堂教學中，教師扮演著指導學生成長和發(fā)展的促進者的角色，并且與學生是一種咨詢關系，教師幫助學生探究有關學業(yè)以及別人關系的新觀點，這種模式創(chuàng)造了一種師生之間相互學習、坦誠交流的伙伴關系的氛圍。非指導性教學模式的核心是促進學習，這種氛圍可以幫助學生獲得更好的自我整合、更客觀的自我評價，為學生提供一個開放式探討學習的過程。

1.提供學習的輔助平臺

跨專業(yè)選修課程例如環(huán)境設計專業(yè)開出的景觀規(guī)劃設計、展示設計、景觀設計表現等都不是簡單的賞析課程，而是需要一定的專業(yè)基礎，在跨專業(yè)的情況下完成練習，如果一味由老師主講，不去關注學生的動態(tài)與心理活動，很容易在學生那里造成難度系數大，失落感強烈的后果，即使再大的興趣也會受影響，更何況大類招生所有的課程排課都是一周一次，總課時跨度之長，如果不是當堂解決問題，那么很容易讓學生進入困境，失去繼續(xù)學習的動力。在崇尚真理的課堂中，教師并非唯一真理的代表，靈活的教學方法可以培養(yǎng)學生以批判思考的方式進行課程的學習，習慣勇于表達自己的意見及想法，對于教師及書籍的論點，鼓勵學生勇于質疑及挑戰(zhàn)。在授課的過程中，課題的植入必不可少，要讓學生盡快進入角色。如何將課程內容的原則、規(guī)則、方法等知識要素轉化為可操作的課題，即怎樣將講義演繹為可供實施的作業(yè)，是課程內容得以深化的表現形式，是課題形態(tài)得以呈現而最具有實質意義的方面。課題要找到學生的認知的共同點，讓學生成為課堂的主角。在課堂開始的時候，教師要進行課堂的組織，以大家熟悉的課題展開，對交談的主題達成一定的共識，限定學生表達情感的范圍。這其中教師要適當地總結，隨著問題的深入教學也在合理地進行中，教師的角色就自然進行了轉變，跨專業(yè)課程課題獨特的設計，正是可以幫助學生通過原創(chuàng)性的、生成性的與過程性的知識體驗，獲得直接而有效的經驗，從而更有效地輔助自主學習。

2.提供交叉式交流環(huán)境平臺

課題討論后，學生就可以做出與問題有關的計劃與決定。這個時候教師的任務是在交談中使學生清楚多種選擇的可能性，可以選擇以抽簽的方式完成不同專業(yè)學生的組合，在計劃與方案擬定的過程中，相互磨合，結合非指導性教學——以學習者為中心的教學模式主旨，挑選其中最具有可能性的深入方案，進行PPT的公開發(fā)布，由學生完成老師的角色，完成“為教而學”，讓同學們相互學習，脫離教師單方面的指導。

這樣跨專業(yè)的課程不僅能積極展現豐富的擴容性度，同一個問題可以聽到來自不同學院不同專業(yè)學生的答案，互相學習，可以看到不同的切入點，設計角度選擇的各種可能性。知識點也不會那么的單一。在此過程中要求教師要有駕控課堂的能力，進行適當的引導，相信這種交叉式交流環(huán)境更容易吸引學生注意力到課堂。

3.提供個性化自主學習平臺

信息時代是知識爆炸的時代，再加上設計學院的特殊性，案例的更新更是頻率很高，跨專業(yè)課程更是要提供“新”的內容。大類招生下正是由于學生來自不同的學院與班級，集中他們的方式除了課堂還可以開設班級QQ群。上課的時間是非常有限的，線下的活動也是吸引學生對課程感興趣的重要方面。在群共享里面教師們可以提供課程信息，制定每周的課程計劃，為課程的有效開展提供參考；還可以利用網絡提供的虛擬課堂、網絡課件、仿真實驗鏈接等進行輔助學習。學生可以接受任課教師發(fā)送的課程信息，下載各種學習資料；利用網絡提供的試卷庫進行自測，檢查課程學習質量；與此同時還可以通過E-mail、課程論壇、博客與教師實現互動，與小組同學實現交流、互動，真正實施個性化學習、自主化學習、創(chuàng)新性學習。

四、非指導性教學的教學效果與影響

跨專業(yè)課程的教學模式不比基礎教學和專業(yè)課程的教學，正是它的特殊性，在課堂教學活動中能獲取不一樣的知識，而這些知識和經驗又是傳統(tǒng)的學科課程所無法包容和解釋的。實踐證明，非指導性教學——以學習者為中心的教學模式在為期三學期的教學過程中體現出了良好的教學效果和影響（如圖1）。教學模式的探究是為了更好地反映跨專業(yè)的課程所依據的教學理論的基本特征，用于指導教學并進行推廣，同時引導學生從教學模式中，掌握跨專業(yè)課程的學習方法，拓展自主學習的能力。

參考文獻：

[1] [美]喬伊斯（Joyce，B.）等.教學模式[M].荊建華等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

作者簡介：

林家立，江漢大學設計學院講師。