摘 要：教師只有嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的提問，通過診斷探查提問法、激趣設(shè)疑提問法、難點(diǎn)分解提問法、暗示點(diǎn)撥提問法、創(chuàng)設(shè)情境提問法、知識(shí)遷移提問法、協(xié)調(diào)緩釋提問法等方法從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；有效方法

一位教育家曾經(jīng)指出：“課堂提問是執(zhí)教者展示給學(xué)生的一門極強(qiáng)的藝術(shù)，是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的動(dòng)力和源泉?！贝罅康慕虒W(xué)實(shí)踐也充分證明了提問這一教學(xué)常規(guī)手段的實(shí)質(zhì)在于：通過老師設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力和語言表達(dá)能力。因此教師要深諳課堂提問的重要作用及其特點(diǎn)，并予以高度重視。

教師只有嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，按照提問的適時(shí)、適度、有序、啟智等特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出合理、有效的問題。針對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出，下列方法可供借鑒。

一、診斷探查提問法

此方法常用于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，或檢測(cè)上節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況及課前預(yù)習(xí)情況，或檢驗(yàn)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)效果，或復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課等都可以采用這種提問方法。如一位教師教學(xué)“圓柱體體積公式”時(shí)，先提問以前學(xué)過的長(zhǎng)方體、正方體體積公式（體積=底面積×高），然后說道：“其實(shí)這一公式同樣可用于計(jì)算圓柱體的體積，為什么呢？通過本節(jié)學(xué)習(xí)大家就會(huì)明白。”這樣在復(fù)習(xí)舊知中設(shè)下懸念，孕育新知，并架起新舊知識(shí)之間的橋梁。

二、激趣設(shè)疑提問法

“興趣是最好的老師?！鼻稍O(shè)問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，把其注意力和思維活動(dòng)引向要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)探究。一位老師教沙白的小詩《紅葉》時(shí)，先出示紅葉和白楊樹葉各一片，讓學(xué)生觀察比較。直觀形象很快引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)了探究興趣，也激活了學(xué)生的思維和課堂氣氛從而為學(xué)好小詩奠定了基礎(chǔ)。

三、難點(diǎn)分解提問法

遇到一些較復(fù)雜或難度較大的問題，不妨將其分解為幾個(gè)小問題，各個(gè)去擊破，然后再化零為整，綜合為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。如“松鼠有什么生活習(xí)性”這一問題，便可分解為以下小問題：松鼠喜歡吃什么、松鼠喜歡什么樣的生活環(huán)境、松鼠有哪些天敵等小問題，然后再歸納綜合為“松鼠有什么生活習(xí)性”。

四、暗示點(diǎn)撥提問法

容易理解卻也容易忽視的地方，教師完全可以摒棄瑣細(xì)的講解，而從注重實(shí)效出發(fā)設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“讓學(xué)生跳一跳自己把果子摘下來”，從而提高學(xué)生的理解和分析能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境提問法

采用現(xiàn)代化聲像手段創(chuàng)設(shè)切合內(nèi)容的情境，及時(shí)提出相關(guān)為題，使學(xué)生從情境中獲得靈感，聯(lián)想體味，分析理解。

六、知識(shí)遷移提問法

知識(shí)是相互聯(lián)系的，因此不妨移答作問，步步推進(jìn)，由“已知”推及“未知”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣循著學(xué)生知識(shí)的小步遷移，通過簡(jiǎn)單的問題，由舊知識(shí)自然引出了新知識(shí)。

七、協(xié)調(diào)緩釋提問法

在公開場(chǎng)合接受提問，學(xué)生身心都受局限，智力活動(dòng)易受到阻滯，教師應(yīng)及時(shí)友善地予以鼓勵(lì)和提示。或重復(fù)質(zhì)疑點(diǎn)，或改變提問方式，或給以適當(dāng)提示誘導(dǎo)，以緩釋學(xué)生的心理壓力。

上述七種提問方法，都能遵循教學(xué)原則，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的提問，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。然而提問有法，但教無定法，貴在得法，所以教師應(yīng)不局限于某一模式，應(yīng)因人、因時(shí)、因地、因教材靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，使提問這一常規(guī)的教學(xué)手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴亭.語文課堂提問的有效設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2009（20）.

作者簡(jiǎn)介：武華，男，出生年月：1977.12，本科，就職于河南省南陽市方城縣四里店鄉(xiāng)中心學(xué)校，研究方向：語文教育教學(xué)。