摘 要：初中語文教學教師要關注知識層面和能力層面的教學，運用合作小組學習強化學生合作精神，強化對合作學習的評價，共同提高合作學習能力。

關鍵詞：初中；合作；小組

在初中語文學習的過程中，因為學生語文綜合素質的不同，對于教師講授的語文知識接受的能力也不同。因此就出現了相同的教學過程中不同的學生收獲的知識也不同的情況。這也就意味著會有個別學生對教師講解的語文知識不能當堂消化，而有些學生的又覺得教師講解的語文知識“吃不飽”。在這種情況下，小組合作學習應運而生。

一、不要讓合作小組學習出現優(yōu)勢學生的舞臺，弱勢學生搭車的現象

教師要做好合作小組的調控，讓小組內每一個成員都能積極參與到每一次合作學習的討論中來，不要出現每一次合作學習都成為優(yōu)勢學生的一言堂，結果弱勢學生只有傾聽的份，長此以往，就會出現弱勢學生搭車的現象，結果造成表面上鬧哄哄，結果卻是優(yōu)勢學生在發(fā)言，弱勢學生依舊得不到能力的提升。因此教師要做好合作小組學習的調控，對不同層次的學生提出不同的合作學習要求，讓他們在每一次合作學習中做到人人發(fā)言，努力提升自己。教師要布置不同層次的學生互相啟發(fā)、互相幫助完成學習任務。

二、教師既要關注知識層面的教學，還要關注能力層面的教學

合作學習的過程中，教師不僅要確定每次合作學習的知識目標，而且要確定每次合作學習的能力目標，讓學生在合作學習中通過解決某一個知識點促進認知能力的發(fā)展，促進語文學習能力的提升。如在《濟南的春天》的教學過程中，教師就要有針對性地提出合作學習的教學目標。在課前資料搜集的過程中，可以布置小組內的學生根據自己的優(yōu)勢選擇不同的資料收集方式進行資料搜集，在課上展示的時候小組內的學生要分工合作，共同完成學習任務的展示。這樣的合作，會讓優(yōu)勢學生和弱勢學生都感覺到自己存在的價值，享受到成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學生的小組合作精神

培養(yǎng)學生小組合作精神的精神是非常重要的。在語文學習的過程中，一些學生尤其是優(yōu)勢學生，覺得自己語文能力較強，在語文學習的過程中無需其他同學的幫助，因此出現自顧自的現象；而弱勢群體會覺得自己語文能力較差，在與同學交流的過程中擔心會遇到嘲笑，導致不敢發(fā)言。因此教師不但要從學習的角度以及合作能力培養(yǎng)的角度引導學生強化合作學習，而且要讓學生明白只有集體的智慧才會讓每一個學生受益。教師要關注學生合作學習的過程，讓每一個學生學會合作，享受合作的快樂。

四、強化對學生小組合作學習的評價

教師要善于強化對學生合作學習的評價，積極引導學生進行合作。教師對學生進行合作評價的時候就要分層次進行評價，對于不同層次的學生在合作學習中的表現要運用不同層次的評價。教師要結合理論和自己的教學實踐，改變觀念，及時指導，根據課堂教學內容確定評價的三維目標，讓學生在積極思考中都學會合作的方法，達到在合作中獲得能力的提升。

總之，在初中語文學習的過程中，教師要把握每一個層次的學生的學習能力的不同，根據同組異質以及異組同質的原則按照每組四至六人的形式確定適合學生的合作學習小組，教會學生合作學習的方法，讓每一個學生都能積極在合作中學習，在學習中合作，共同提升語文學習能力。

參考文獻：

[1]張思雄.初中語文教學提升質量的研究[J].成功：教育，2011（3）.

[2]胡小飛.初中語文感性與個性教學探析[J].新課程：下，2012（12）.

作者簡介：鄧進，男，出生年月：1982.10，本科，就職于甘肅省宕昌縣教育局，研究方向：初中語文。