摘 要：思想品德課教師自身素質(zhì)的提高，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的前提條件；充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵；培養(yǎng)學生具有良好的學科能力和心理素質(zhì)，引導學生學會科學的思維方法，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思想品德課；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)

下面就初中思想品德課教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法：

一、思想品德課教師自身素質(zhì)的提高，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的前提條件

由于各種因素的影響，現(xiàn)在從事思想品德課教學的教師基本上都存在知識面狹窄，基本功不夠扎實等情況。因此，加快教師綜合素質(zhì)的提高刻不容緩。這就要求思想品德課教師要加強業(yè)務(wù)學習，多角度開拓思維，系統(tǒng)掌握本學科相關(guān)知識，進一步提高對本學科和跨學科知識的理解與運用的綜合能力。

二、學生是學習的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵

學生作為認識和能力發(fā)展的主體，在課堂教學中的主動參與，體現(xiàn)了教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一。為此必須構(gòu)建學生積極參與的教學模式，通過學生的主體活動，使其深刻、靈活、扎實地掌握所學知識，完成認識發(fā)展的任務(wù)；通過學生的積極參與，發(fā)揮其學習的主動性，拓寬學生的發(fā)展空間，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生具有良好的學科能力和心理素質(zhì)，引導學生學會科學的思維方法，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)

學生在學習活動中，在掌握學科知識的同時，觀察、記憶和思維能力等也會得到相應(yīng)的發(fā)展，形成綜合能力，而綜合能力的形成和發(fā)展，又反過來影響學生學科基礎(chǔ)知識的掌握和學科基礎(chǔ)能力的提高。正因為學科知識，學科能力與綜合能力之間有著密切的聯(lián)系，教師在教學過程中必須引導學生認真掌握學科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的學科基本能力。

學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為意志品質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師積極引導學生加強意志品質(zhì)的鍛煉，激發(fā)學生完成任務(wù)的強烈愿望，勝不驕，敗不餒，再接再厲；要引導學生積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難、堅韌頑強的精神。

綜合能力的培養(yǎng)與形成離不開良好的思維品質(zhì)、科學的思維方法的培養(yǎng)與形成。隨著初中學生隨著年齡的增長，知識結(jié)構(gòu)的變化，其思維活動也發(fā)生著重大的變化。因此，教師在教學活動中必須重視學生思維品質(zhì)、思維方法的培養(yǎng)。要引導學生靈活運用學科知識，學會運用遷移規(guī)律，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；要引導學生掌握解決相關(guān)問題的科學方法、途徑和步驟，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和推理的嚴密性；要加強學生的思維訓練，鼓勵學生去觀察、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的歸納、類比、抽象、綜合、概括以及系統(tǒng)化和具體化等能力。

作者簡介：孫應(yīng)早，男，出生年月：1969年6月，本科，就職于貴州省六盤水市盤縣灑基鎮(zhèn)中學，研究方向：初中思想品德教學。