摘 要:思想品德課教師自身素質(zhì)的提高,是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的前提條件;充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵;培養(yǎng)學生具有良好的學科能力和心理素質(zhì),引導學生學會科學的思維方法,是綜合素質(zhì)培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:思想品德課;綜合素質(zhì);培養(yǎng)
下面就初中思想品德課教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法:
一、思想品德課教師自身素質(zhì)的提高,是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的前提條件
由于各種因素的影響,現(xiàn)在從事思想品德課教學的教師基本上都存在知識面狹窄,基本功不夠扎實等情況。因此,加快教師綜合素質(zhì)的提高刻不容緩。這就要求思想品德課教師要加強業(yè)務(wù)學習,多角度開拓思維,系統(tǒng)掌握本學科相關(guān)知識,進一步提高對本學科和跨學科知識的理解與運用的綜合能力。
二、學生是學習的主體,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵
學生作為認識和能力發(fā)展的主體,在課堂教學中的主動參與,體現(xiàn)了教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一。為此必須構(gòu)建學生積極參與的教學模式,通過學生的主體活動,使其深刻、靈活、扎實地掌握所學知識,完成認識發(fā)展的任務(wù);通過學生的積極參與,發(fā)揮其學習的主動性,拓寬學生的發(fā)展空間,實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生具有良好的學科能力和心理素質(zhì),引導學生學會科學的思維方法,是綜合素質(zhì)培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)
學生在學習活動中,在掌握學科知識的同時,觀察、記憶和思維能力等也會得到相應(yīng)的發(fā)展,形成綜合能力,而綜合能力的形成和發(fā)展,又反過來影響學生學科基礎(chǔ)知識的掌握和學科基礎(chǔ)能力的提高。正因為學科知識,學科能力與綜合能力之間有著密切的聯(lián)系,教師在教學過程中必須引導學生認真掌握學科基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)良好的學科基本能力。
學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),主要體現(xiàn)為意志品質(zhì)的培養(yǎng),這就要求教師積極引導學生加強意志品質(zhì)的鍛煉,激發(fā)學生完成任務(wù)的強烈愿望,勝不驕,敗不餒,再接再厲;要引導學生積極參與社會實踐活動,培養(yǎng)敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難、堅韌頑強的精神。
綜合能力的培養(yǎng)與形成離不開良好的思維品質(zhì)、科學的思維方法的培養(yǎng)與形成。隨著初中學生隨著年齡的增長,知識結(jié)構(gòu)的變化,其思維活動也發(fā)生著重大的變化。因此,教師在教學活動中必須重視學生思維品質(zhì)、思維方法的培養(yǎng)。要引導學生靈活運用學科知識,學會運用遷移規(guī)律,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;要引導學生掌握解決相關(guān)問題的科學方法、途徑和步驟,培養(yǎng)學生思維的邏輯性和推理的嚴密性;要加強學生的思維訓練,鼓勵學生去觀察、質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的歸納、類比、抽象、綜合、概括以及系統(tǒng)化和具體化等能力。
作者簡介:孫應(yīng)早,男,出生年月:1969年6月,本科,就職于貴州省六盤水市盤縣灑基鎮(zhèn)中學,研究方向:初中思想品德教學。