以研教結(jié)合提升農(nóng)學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的策略分析

程昕昕

（安徽科技學(xué)院，安徽鳳陽 233100）

摘要

針對面臨的突出問題，安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為出發(fā)點，以課程體系改革為核心，建設(shè)了研教結(jié)合型的教師隊伍，嘗試建立多元化的研教結(jié)合培養(yǎng)途徑，推動教學(xué)內(nèi)容的研教結(jié)合，旨在為提高農(nóng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，推動農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞 研教結(jié)合；應(yīng)用能力；農(nóng)學(xué)學(xué)生

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）08-02522-02

Combination of Scientific Research and Teaching to Enhance Agricultural Students Ability

CHENG Xinxin

（Anhui Science and Technology University， Fengyang， Anhui 233100）

Abstract Facing the outstanding problems， starting from culture students practice ability， with curriculum reform as the core， teacher team of the type of combination of scientific research and teaching was constructed， the diversified training way were established， so as to provide theoretical basis for improving agricultural students innovation ability and promote talents training mode reform.

Key words Combination of scientific research and teaching； Application ability； Agricultural students

在我國高等教育學(xué)校擴招的背景下，高校的發(fā)展定位已成為不可回避的重要問題。應(yīng)用型本科高等教育的目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)社會一線的實用型、技能型人才[1]。應(yīng)用能力是學(xué)生“理實合一、學(xué)以致用”的體現(xiàn)，是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能升華的過程。應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為大學(xué)應(yīng)用型高校教學(xué)的重要組成部分，旨在對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力，進而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1 農(nóng)科學(xué)生應(yīng)用能力存在明顯不足

應(yīng)用能力培養(yǎng)問題一直是困擾高等院校的難題，雖然近年來實驗實踐教學(xué)改革已初見成效，但大部分實驗實踐課仍附屬在理論課教學(xué)之中，客觀上造成學(xué)生主觀上的不重視，直接影響了實踐教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用能力的增強[2]。基于應(yīng)用能力的缺乏，農(nóng)科學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱、實踐能力不足、創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、獨立能力較差的突出問題，表現(xiàn)為應(yīng)聘中的“屢試不第”、上崗后“水土不服”、工作里“人際關(guān)系緊張”、發(fā)展中難以突破“瓶頸”的現(xiàn)象。

2 研教結(jié)合利于提升農(nóng)科學(xué)生應(yīng)用能力

科研促進教學(xué)，產(chǎn)學(xué)帶動教學(xué)，教學(xué)促動科研。研教結(jié)合雙向互動是培養(yǎng)和提升農(nóng)科學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。研教結(jié)合有助于在教學(xué)內(nèi)容中引入學(xué)科專業(yè)前沿最新知識，有助于在課堂中引進企業(yè)一線急需解決的生產(chǎn)問題，有助于在教學(xué)實施中引發(fā)任課教師對教學(xué)的深層次思考，進而啟發(fā)和導(dǎo)引應(yīng)用型本科高校圍繞農(nóng)科學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，推動人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)架構(gòu)的改革和優(yōu)化，整體實現(xiàn)以“應(yīng)用能力”為重要觀測點的農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

3 農(nóng)學(xué)學(xué)生研教結(jié)合型應(yīng)用能力提升的實踐探索

3.1 以課程體系改革為核心

實踐教學(xué)是增強學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的一個重要環(huán)節(jié)。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)強調(diào)的是理論知識的支持和滲透以及專業(yè)技能的提升，確保學(xué)生“理實合一、學(xué)以致用”。因此，高校應(yīng)在注重研究的基礎(chǔ)上以研究促教學(xué)，教學(xué)反饋研究，最后達到教學(xué)相長的目的。

從2007年開始，為切實提升農(nóng)學(xué)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組實驗課程體系，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實驗項目，開放實驗教學(xué)，改變目前實驗實踐課程附屬于理論課，實驗教學(xué)零散、重復(fù)的現(xiàn)狀，建立系統(tǒng)優(yōu)化的、與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系又相對獨立、由不同層次實驗課程組成的實驗課程體系。

3.1.1

修訂了人才培養(yǎng)方案。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面優(yōu)化實踐教學(xué)，獨立設(shè)置了課程實習(xí)周，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時）占總學(xué)時的35%～40%；編寫了作物系統(tǒng)化工程生產(chǎn)實驗指導(dǎo)書，從作物栽培—育種—生產(chǎn)—經(jīng)營管理等不同層面指導(dǎo)學(xué)生實踐。

3.1.2

完善課程考核體系。學(xué)生成績考核采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核為學(xué)習(xí)過程中的實驗報告評價、學(xué)期末教師組織的口試（學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中動手實踐、分析問題和解決問題能力考核），占總成績的40%；結(jié)果考核為課程完成后的綜合考核，占總成績的60%，突出理論考核，根據(jù)知識段的分量和重要程度，教師討論決定權(quán)重。

3.2 建設(shè)研教結(jié)合型的教師隊伍

研教結(jié)合是高等院校建設(shè)發(fā)展的重要方向。在教師隊伍建設(shè)上，安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院致力于建設(shè)研究和教學(xué)雙優(yōu)型的教師隊伍，高度重視學(xué)院教師的培養(yǎng)，努力打造內(nèi)部相處融洽、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、個人業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。注重教學(xué)與科研的有機融合，對專業(yè)教師進行“雙能型”改造，實行科研與教學(xué)項目驅(qū)動，促使教師從單純教學(xué)或科研型向教學(xué)與科研雙肩挑的角色轉(zhuǎn)變。鼓勵高學(xué)歷、高職稱教師從事實驗實踐教學(xué)，定期組織教師對實驗實踐教學(xué)進行研究和探討，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力注入新鮮血液，努力打造一支教學(xué)和科研雙優(yōu)型教師隊伍。

3.3 推動教學(xué)內(nèi)容的研教結(jié)合

為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容緊盯學(xué)科前沿，安徽科技學(xué)院鼓勵教師利用科研積累、科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，授課教師將理論知識與自身的科研背景相結(jié)合，突出重點，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識，并能靈活應(yīng)用。在科研上，專業(yè)課教師必須通過科研活動提高自身的學(xué)術(shù)水平。因此，學(xué)院鼓勵教師積極申報不同層次的各項課題，要求盡可能吸收學(xué)生加入課題組，以便促使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)和研究，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬知識視野，以利于學(xué)生及時了解學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，最終培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高其自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。與此同時，教師要積極組織學(xué)生參與課題研究，努力將科研問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和研究開啟“窗口”，通過教師的科研活動促進學(xué)生科研論文和畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。通過這些措施，保證了教學(xué)內(nèi)容的研教結(jié)合，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.4 嘗試建立多元化的研教結(jié)合培養(yǎng)途徑

在教學(xué)中，教師在教材教法等方面應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為切實提高農(nóng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院在設(shè)立綜合性實驗的基礎(chǔ)上，實施了“三步遞進法”的教學(xué)模式。為讓學(xué)生廣泛了解科研環(huán)節(jié)，

3.4.1

以教師為中心，“遍地撒網(wǎng)”式的引導(dǎo)。為學(xué)生開設(shè)了《創(chuàng)新試驗設(shè)計》等課程?！秳?chuàng)新試驗設(shè)計》是安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院開設(shè)的一門創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生可以根據(jù)個人對作物的了解，在專業(yè)課程教師的指導(dǎo)下，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與試驗或?qū)嶒炘O(shè)計、開展、數(shù)據(jù)搜集與總結(jié)等方面的工作，目的是讓學(xué)生了解科研，實現(xiàn)“遍地撒網(wǎng)”式的引導(dǎo)。

3.4.2

以學(xué)生為中心，“重點搜捕”式的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生個人目標(biāo)，配備科研業(yè)務(wù)較強的老師進行專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與科研興趣小組、立項大學(xué)生創(chuàng)新課題等項目，從而培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識進行科學(xué)合理的運用與轉(zhuǎn)化，進一步讓學(xué)生加深對科研的認(rèn)識，從而加強學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

3.4.3

以校、企為保障，能力培養(yǎng)為主線，廣泛搭建培養(yǎng)平臺。學(xué)院與企業(yè)開展多渠道合作，如建立企業(yè)冠名班等，讓學(xué)生深入生產(chǎn)基層，利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)共享知識，在實踐中應(yīng)用知識，在工作中總結(jié)知識、傳播知識。真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)運行方式，著力提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]

邸煥雙，王玉英，姜英偉.培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展[J].中國高等教育，2011（5）：26-28.

[2] 黃桂成，金桂蘭.加強實踐教學(xué)改革，提升中醫(yī)學(xué)生臨床能力[J].中國高等教育，2013（1）：47-48.