摘 要：結合多年的高三教學實踐，提出在復習備考中如何正確處理好教與學、“課標”和“考綱”、知識和能力等幾種關系。

關鍵詞：高考；化學知識；能力

一、正確處理教與學的關系

教師的教是為了學生更好地學，因為當今的高考化學命題已從知識型逐步過渡到知識—能力型。更加側重學生接受、吸收、整合化學信息的能力；側重學生運用所學知識和方法綜合分析問

題、解決問題的能力；側重學生運用實驗等方法進行科學探究的能力。從這個意義上講，高考復習的主人翁應當是學生，作為教師，實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。因此，旨在組織學生迎戰(zhàn)高考的化學復習教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程中發(fā)揮主動精神。而要充分發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用，應側重以下幾方面：

1.引導學生“自主復習”。每一單元復習前，筆者先把高考考點和復習目標給學生。例如，復習“從鋁土礦到鋁合金”單元，學生通過閱讀教材和教輔，自己填寫基礎自主梳理學案，學生在自主復習過程中把難點和疑點記錄下來交給組長，組長匯總后交給教師。課堂上學生分組討論和交流復習學案內容，教師可以在教室內走動，也可以參與討論，各小組展示討論結果，全班討論評出最佳方案，若有不足，教師可以提建議或啟發(fā)學生，最終完成復習學案。筆者認為只有激勵學生的全體參與，讓學生“自主復習”起來，才能提高復習交流效率，提高學生自學能力。

2.從大多數學生的實際水平出發(fā)來確定復習訓練的切入點，

借助“雙基”①為載體，側重于能力的訓練。具體做法是給學生的練習，教師要自己先做一遍，對習題難度進行劃分和調整，習題按難度分為容易題、稍難題、難題三個檔次，題量安排也要講究，容易題占六成、稍難題占三成、難題占一成，大多數學生40分鐘內能完成，基礎薄弱的同學只要完成容易題部分。這樣全班同學都能各取所需，量力而行。

3.正確處理講和練的關系。講是為了導、練是為了知。教師應讓學生練得積極，練得主動，練有所思，練有所得。高三復習由于時間緊、任務重，要在計劃的課時內完成復習內容，教師必須科學合理地安排講和練的時間，以精講多練為原則，達到夯實基礎、培養(yǎng)能力、提高素質的目標。

教師的講要有策略，要能激發(fā)學生的思考欲望，吊他們的胃口，例如復習弱電解質電離平衡時，講到CH3COONa（CH3COO-離子濃度）對CH3COOH電離平衡的影響時，教師可提出問題：平衡往哪個方向移動？溶液酸性怎么變？學生開始思考、討論，學生進入了深刻思考狀態(tài)：用什么方法探究？怎么探究？此時學生狀態(tài)有利于教師引導和讓學生思維得到高效訓練。

練習是復習步驟中必不可少的一環(huán)，因為適當題量的練習，不但可以鞏固所復習的知識，而且還能提高對所復習的知識理解，

提高知識應用能力。例如復習氧化還原反應配平時，每講一種類型反應配平方法，練習都有二到三個，講歧化反應時，2Cl2+

2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O為例子，Cl2+KOH→KCl+KClO3+H2O，S+NaOH→Na2S+Na2SO3+H2O為練習。通過練習使學生能掌握規(guī)律，運用規(guī)律，讓學生學會自我探索，變被動練習為自主學習。這樣教師講和學生練就得到了有機結合。

二、正確處理“課標”和“考綱”的關系

《普通高中化學課程標準》（以下簡稱《課標》）和《考試大綱》（即考試說明），是中學化學教學和學生復習的指南，是高考命題的主要依據。特別是《考試說明》，它是高考復習的“圣經”。認真研究“課標”和“考綱”就會把好高考的“脈”。

與《課標》的內容比較，考綱對考試范圍內容作了部分調整，復習時要特別認真小心比較，并按考綱的要求來要求學生。例如在選修“化學反應原理”中，《課標》要求“活化能”；能用焓變和熵變判斷化學反應的方向，而考綱沒有這兩點。在選修“物質結構與性質”中，“原子化熱”“金屬晶體堆積模型”，而《考試大綱》沒有這幾點，教師要果斷地刪除它們，減輕學生負擔。

課本是根據課程標準編寫的，課本內容最大限度地體現了“課

標”的主要精神，是學生掌握化學知識的重要工具，考綱中作高層次要求而課本描述很少，教師要適當拓展。例如氧化還原反應，教師要圍繞氧化還原反應核心知識：（1）常見氧化劑如酸性MnO4-、

酸性NO3-、H2O2、ClO-、Cl2、鐵離子等，常見的還原劑如H2S、S2-、I-、SO2、SO32-、H2SO3、Fe2+等；（2）氧化還原反應規(guī)律；（3）化合價升降法配平及其應用。教材中有很多氧化還原反應，要掌握這些方程式，化合價升降法配平必須要學，2010高考福建24題（2）完成“氧化除鐵”步驟中反應的離子方程式：

□Fe（OH）2+□____+□_____■□Fe（OH）3+□Cl-從流程圖可知該反應氧化劑是ClO-，其實就是考查學生氧化還原反應離子方程式配平。綜上所述，氧化還原反應要適當拓展。

對照近幾年高考試題，找出結合點和生長點及其在課本中的落腳點，這是化學總復習過程的一項重要工作。了解命題趨向和要求，明確復習要點，必然會提高復習的針對性和復習的效率。高三化學總復習既要重視課本，又要深入研究“課標和考綱”，聯系考試大綱中對易、中、難題的劃分，把課本知識適當深化和提高，使復習備考既全面，又突出重點，做到“綱”和“本”的有機統(tǒng)一。

三、正確處理知識和能力的關系

近幾年高考命題強調以中學化學“雙基”為載體，在注重學生能力考查的同時注意學習方法的考查。以選拔出“雙基”牢固、學習潛力大、有創(chuàng)新精神的考生。

一道高考題要體現考查學生的能力，必然要涉及學生所學過的化學知識，找到學生過去所學知識的“影子”。如2010年高考福建理綜第26題，本題以工業(yè)生產硫酸鋅為背景材料進行命題，突破了以往以框圖推斷題考查元素化合物知識的固有模式，而要借助于題給生產工藝流程示意圖和沉淀條件等其他信息，通過學生接受、吸收、整合這些信息，分析、綜合、推理、判斷才可以逐步逼近答案，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識都有極好的導向作用。但若沒有書上的幾個重要知識，如由Na2CO3遷移到ZnCO3，由AlCl3遷移到ZnCl2，由Al（OH）3遷移到Zn（OH）2，反應速率，沉淀形成條件，化學實驗基本操作等作為基礎，根本解不了題，由此可見，考查能力離不開化學基礎知識，能力提高離不開良好的基礎。進行化學總復習時，首先就必須在基礎上多下工夫，讓學生真正將課本吃透。

具備了豐富的化學知識，不等于就具備了能力。為此，教師要引導學生對知識進行再加工（即知識轉變?yōu)楦鞣N能力）。所以第二輪復習，教師應從點到點，查缺補漏，注重提升學習能力。對于容易混淆的概念教師要抓住關鍵的地方進行分析，對一些重要的知識點要適當拓展和深化，比如復習電解質的概念，提到電解質和非電解質，有些學生以為物質不是電解質，就是非電解質，教師要引導學生分析電解質和非電解質概念的內涵，不論是電解質還是非電解質都必須是化合物?；旌衔锖蛦钨|既不是電解質也不是非電解質，如稀硫酸和Cl2，有的學生以為NH3是電解質，因為NH3是化合物，其水溶液能導電。這時，教師又要引導學生分析電解質概念的外延。電解質導電是化合物本身電離出自由移動的離子。因此，教師在總復習中，必須引導學生對知識進行再加工，只有對知識再加工，才能轉化成能力。所以知識是形成能力的基礎，培養(yǎng)能力是為了更好地掌握科學知識，兩者相輔相成。

總之，高三備考復習要以學生所需、所求為基本出發(fā)點，使全體學生都能積極地參與到整個復習過程之中，切實發(fā)揮學生的“主角”作用；要以《課標》為中心，以《考綱》為依據，以教材為背景，明確復習要求，把握復習方向，突出重點，突破難點，解決關鍵。

參考文獻：

秦波，彭健.高中化學學習困難學生的教育研究芻議[J].重慶教育學院學報，2010（3）.

作者簡介：游惠芳（1972.02.25—），女，學歷：本科，就職學校：福建省平潭第一中學，研究方向：高中化學教學。