摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)的過程獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及生活中所需要的一些基本性的常識(shí)或者是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以說，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就成為一種最為基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也成立當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要問題，對于學(xué)生來說，課堂也就成為小學(xué)生獲取知識(shí)以及積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重要的途徑和渠道。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；課堂教學(xué)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究以及分析的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念以及課程教學(xué)的目標(biāo)都有了細(xì)微的變化，之前的兩基變成了四基，在新的標(biāo)準(zhǔn)中將數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的技能、基礎(chǔ)的知識(shí)以及基本的思想落到了同樣的地位加以重視，繼而在很大程度上彰顯出“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”自身所具有的重要性，對于這樣的一種數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來說，其主要就是一種隱形的知識(shí)，但是會(huì)對學(xué)生的思維方式以及認(rèn)知方式帶來極大影響，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型、實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)問題以及遷移數(shù)學(xué)知識(shí)等多個(gè)方面都會(huì)帶來極大的正面影響。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活性操作活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是“街頭數(shù)學(xué)”的一種延伸，生活性的操作活動(dòng)就要求教師在教小學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)善于捕捉生活中的一些現(xiàn)象，將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，繼而使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到有效對接，使得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步數(shù)學(xué)化，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，將自身的感性經(jīng)驗(yàn)逐步上升為一種理性的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活體驗(yàn)和情趣，要逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中以及情境中對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，逐步積累相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

比如說，教師在講授“千克與克的知識(shí)”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)這樣

設(shè)計(jì)：

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，要請平時(shí)教學(xué)過程中比較調(diào)皮的幾名學(xué)生在講臺(tái)上做一下“背一背”的游戲活動(dòng)，在游戲的過程中教師應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)學(xué)生去背另外兩名體重差別比較大的學(xué)生，之后再讓這個(gè)學(xué)生說一下自己的感受，通過這樣的一種親身體會(huì)，能夠使學(xué)生切身感受到體重的不同，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生掂量一下自己的學(xué)具或者是文具，感受一下他們在重量上的不同，之后進(jìn)行交流以及討論。

其次，實(shí)踐體驗(yàn)，建立相關(guān)的概念。要真正認(rèn)識(shí)千克的概念，即應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)開始，通過以下幾點(diǎn)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。比如說稱一稱：教師和學(xué)生一起稱出兩瓶水的重量；掂一掂：教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互交換物件進(jìn)行掂量，然后引導(dǎo)學(xué)生對重量進(jìn)行感知；猜一猜：教師可以先拋出一個(gè)問題比如說一千克的鐵和一千克的棉花哪個(gè)會(huì)更重一些，之后再讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行感知。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)一直貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行比較充分的感知以及體驗(yàn)，繼而能夠獲得較多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，

之后學(xué)生就會(huì)有較為清晰的知識(shí)概念，這樣才能真正使學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中提煉相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種思維活動(dòng)的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的體驗(yàn)，使用自己的思維方式進(jìn)行再次創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性的操作活動(dòng)就是要提供相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)以及聯(lián)想，同時(shí)開展有多種選擇結(jié)果的一種操作方式，這樣的一種活動(dòng)目的就是要使學(xué)生能夠充分展開自己的想象，從多個(gè)角度以及多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考，繼而使學(xué)生自身的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)以及積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，進(jìn)行觀察、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、猜測、交流以及推理等多種活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行體驗(yàn)，繼而獲得較為豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

比如說，教師在講授“長方形周長”這一節(jié)課的時(shí)候，就會(huì)有這樣一道題，比如說有16根小棒，能夠擺出不一樣的正方形，會(huì)擺出幾種呢？這樣的正方形的長以及寬是幾個(gè)小棒的長度呢？因?yàn)橹皩W(xué)生自己已經(jīng)掌握了關(guān)于周長以及長方形相關(guān)知識(shí)概念，有了一定的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累，但是這樣的狀況在不同的學(xué)生身上是不一樣的，在展示出題目之后，教師要引導(dǎo)小組和學(xué)生進(jìn)行交流以及討論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地探究以及行動(dòng)，從筆者的調(diào)查以及研究來看，主要有三種類型，第一種是使用小棒，通過擺一擺，會(huì)有四種不一樣的結(jié)果出現(xiàn)，第二種就是使用方格紙將結(jié)論畫出來，第三種主要就是計(jì)算的方式，得出相關(guān)的結(jié)論。從以上三種不一樣的方式中能夠看出，其能夠代表三種不一樣的思維發(fā)展方式以及水平，在學(xué)生和教師進(jìn)行交流以及討論的過程中，

能夠形成相關(guān)的公示，對長方形周長公示會(huì)有更為清晰的理解，

能夠更好地掌握其中存在的意義。

三、教師應(yīng)當(dāng)在探究性學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展

著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在他看來，所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主要就是在數(shù)學(xué)自身的領(lǐng)域之中所進(jìn)行的一種思維和認(rèn)識(shí)上的活動(dòng)教學(xué)，從此可以看出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種主要形式就是一種研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)對問題的情境進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)思路能夠得到進(jìn)一步拓

寬，繼而從多角度以及多方位進(jìn)行信息的獲取，在這樣一種探究性的學(xué)習(xí)過程中使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到積累和豐富。

對于小學(xué)生來說，其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)式的過程，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中往往是對知識(shí)進(jìn)行積累的過程，同時(shí)也是對活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累的過程，這些都是學(xué)生在往后進(jìn)行良好知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的幫助。比如說，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸跀[小棒中學(xué)習(xí)加減法的經(jīng)驗(yàn)，自主轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)乘法的學(xué)習(xí)過程中來，在對數(shù)學(xué)知識(shí)中梯形面積進(jìn)行探究的時(shí)

候，對其公式進(jìn)行分析的時(shí)候，就會(huì)自主想到三角形面積的推導(dǎo)過程，在對數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，這樣一種遷移現(xiàn)象是比較正常的，同時(shí)也是比較普遍的，小學(xué)生學(xué)習(xí)上的遷移不僅包含知識(shí)上的遷移，同時(shí)還有基本能力、基本經(jīng)驗(yàn)以及基本思想方面的遷移，在對新課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行積極地分析以及研究，要真正找到其中的知識(shí)點(diǎn)在什么地方，要將引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)利用起來，繼而積極創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境以及知識(shí)遷移的情境，引導(dǎo)學(xué)生在遷移過程中對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而使學(xué)生自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步拓展。

對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)是從生活中來的，同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也是和學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)多方面都是離不開的，“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”自身所具有比較明顯的突出重要性，對于這樣的一種數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來說，其主要就是一種隱形的知識(shí)，但是會(huì)對學(xué)生的思維方式以及認(rèn)知方式帶來極大影響，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型、實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)問題以及遷移數(shù)學(xué)知識(shí)等多個(gè)方面都會(huì)帶來極大的正面影響。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極地積累，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活體驗(yàn)和情趣，繼而有效帶動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)以及積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，進(jìn)行觀察、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、猜測等多種多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更加有效地完成教師的教學(xué)任

務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與水平。

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作者簡介：王愛娟，女，學(xué)歷：本科，工作單位：福州市中山小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。