摘 要：綜合與實踐的教學開展，應緊密聯(lián)系學生的生活實際，提升學生數(shù)學綜合應用能力。教師要重新定位綜合實踐，以學生生活為載體，科學選擇內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；數(shù)學；生活；指導

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“‘綜合與實踐是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動”，要“注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識”“提倡把這種教學形式體現(xiàn)在日常教學活動中。”然而，在實際教學中綜合與實踐課堂教學令人擔憂。那么，如何進行綜合與實踐活動的開展，筆者認為需要基于學生生活實際，從理念、內(nèi)容、方法、行為上對綜合實踐進行有效

指導。

一、重新定位綜合實踐，架設學習與生活的橋梁

綜合與實踐并不是可有可無，作為教師應該重新認識綜合實踐課堂，并不能因為不是考試的重點內(nèi)容而忽略、放棄。綜合與實踐課實際上是以學生為主體的一種學習活動，其內(nèi)容是學生真實世界的反映，所涉及的數(shù)學知識點比較廣泛，富有挑戰(zhàn)性，學生需要在觀察、猜測、實驗、交流、討論、驗證等諸多活動中應用數(shù)學知識，解決問題，感受數(shù)學的價值體驗。因此，教師在認識上應將綜合實踐看做是數(shù)學課堂教學的延伸，是在狹小的數(shù)學課堂教學中積極為學生創(chuàng)造生活課堂的縮影，架設學生數(shù)學學習與學生生活學習的橋梁。

例如，教學蘇教版一年級“元角分”的認識后，就可以開展“小小跳蚤市場”的綜合實踐課。課前，讓學生自備各種商品，有學習用品、玩具、生活用品等，在父母的幫助引導下，從物品的好壞、優(yōu)劣、品質(zhì)等方面進行簡單分析后，給物品定一個合理的價位，制作價格標簽，帶進課堂，把教室模擬成“小小跳蚤市場”。由學生分組，推舉出“營業(yè)員”“收銀員”等。其余學生做“顧客”，開展購物活動，甚至可以讓學生在商品的買賣過程中，采取一些促銷手段進行展示。學生在課堂中熱情高漲，不僅僅有還價情節(jié)，更有購物付款、找錢情節(jié)，還有一些錢不夠需要合伙購買等眾多情節(jié)。學生在活動過程中，用自己的切身體驗加深了對人民幣的認識，更可貴的是在活動體驗中運用知識解決不可預知的問題，同時加強了學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生感受到數(shù)學在生活中的應用價值，提高了學生學習數(shù)學的興趣，使學生以有趣的眼光看待數(shù)學課堂。

二、以學生生活為載體，飛躍數(shù)學認識

“數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學課堂的延伸，其綜合實踐課的開展更應強化與學生生活的緊密聯(lián)系，引導學生在自主探索、合作交流中嘗試把枯燥的數(shù)學轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識經(jīng)驗的再生過程，再提升過程，引導學生在數(shù)學實踐活動中“做數(shù)學”，體驗數(shù)學，反思數(shù)學，實現(xiàn)學生數(shù)學認識的飛躍。

例如，蘇教版數(shù)學教學內(nèi)容“公頃的認識”是教學中的難點。學生對公頃的理解比較抽象，教材中也只是描述如何進行認識

公頃，實際而言，公頃的大小在學生頭腦中還是抽象模糊的?；诖耍瑸榱四茏寣W生充分認識公頃，教學時嘗試將課堂引向課外，對學生進行了一次“做數(shù)學”，教學公頃的數(shù)學活動。

活動中，首先對學生的面積知識進行了回顧，然后在操場上指導學生合作，分別展示出1平方厘米、1平方分米、1平方米、100平方米的正方形，同時引導學生尋找這些圖形面積在生活中的模型，幫助學生建立知識與生活的聯(lián)系。接著，指導學生通過各種方法來進行估計、測量學校操場的面積，建立大面積的認識，同時提出學校、某小區(qū)的面積，使學生的認識發(fā)生偏差，形成認識上的不足，沖突了學生的經(jīng)驗體系。此時，教師水到渠成地引出公頃的概念，引導學生初步感知公頃。然后，再指導學生將先前的操場面積，學校面積與1公頃進行比較，突出公頃的大小感官體驗。學生在實踐活動中主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，從而比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象。最后，將學生的公頃認識轉(zhuǎn)化為圖形面積，引導學生設計出1公頃的數(shù)學圖形，從而實現(xiàn)學生對公頃的深層理解。

教師在公頃的認識教學中，將枯燥的概念教學轉(zhuǎn)化為學生思維的實踐教學，從本質(zhì)上提升了學生對數(shù)學概念的認識，實現(xiàn)了學生對數(shù)學知識源頭與應用的對接。學生的數(shù)學認識更實在，知識掌握更久遠。

三、科學選擇內(nèi)容，關(guān)注學生實踐應用

數(shù)學綜合實踐活動內(nèi)容廣泛且豐富多彩，教師要有效地開展實踐活動，就要關(guān)注學生的知識起點，注重學生的實踐應用。在實踐活動內(nèi)容上從貼近學生的生活實際出發(fā)，選取一些學生熟知的生活場景，同時緊密結(jié)合學生學習的數(shù)學現(xiàn)實，便于學生操作。

例如，在教學厘米、分米、米等長度單位后，我組織學生開展了“身體中長度”的實踐活動，通過認識身體中各部分的長度，來加深學生對長度單位的理解，進一步幫助學生建立長度單位的模型，引導學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的奧妙。

在綜合與實踐應用活動中，注重從學生的生活實際、經(jīng)驗實際、知識的實際出發(fā)，合理、巧妙地開展教學，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

潘洪建，李蔗泉.小學綜合實踐活動指導[M].江蘇大學出版社，2010.

作者簡介：鄧吉平（1977.03—），男，學歷：本科，工作單位：江蘇省東臺市南沈灶鎮(zhèn)小學，研究方向：小學數(shù)學教育教學。