李翠華

[摘要]小學生學習應用題，應該從引導學生注意應用題的條件開始，逐步地讓學生在不斷地學習中了解應用題形成的過程，利用圖表的直觀性，把計算與圖表結合起來，從文字敘述過渡到正式應用題，既能很快地讓學生掌握應用題，又能發(fā)展學生的思維能力。

[關鍵詞]應用題 計算 圖表 滲透

在小學階段，應用題教學是發(fā)展學生抽象邏輯思維能力的有效途徑，學生解答應用題就是發(fā)展思維能力的過程，在這個過程中，教師的引導十分重要。我作為一名小學數學教師，在近幾年的教學中進行了一些探討，取得了良好的效果。

一、認數時要注意應用題的條件

教一年級認數時，總要憑借實物或直觀圖，引導學生去數一數這個圖中有幾個人，那個圖中有幾只天鵝，幾艘軍艦，然后把數的共同結果用一個數字表示出來，以幫助學生認識這幾個數，學生認識一個數，又總是在已知數的基礎上加上引出的教學時，就充分利用這種數引出的方法，有意識按應用題的陳述順序組織學生觀察和談話，如教師在計數器上撥上2顆珠子，問“計數器上有幾顆珠子？”這樣教師問，學生答，盡管沒有涉及應用題但都滲透了這樣的思想：“第一次在計數器上撥上2顆珠子，第二次又撥上1顆珠子，現在計數器上共有幾顆？”從而把學生的認識思路引上與應用題一樣的軌道，既讓學生認識了數，又為以后應用題的學習做了準備。

二、計算與畫圖應用題要相互滲透

一年級的計算是從最簡單的加減法開始的，要引導學生做加減法，就得讓學生知道在什么情況下，求什么問題用加減法，即讓學生初步把算理和算法聯系起來，而計算與圖畫應用題的相互滲透，正是算理和算法的最早的結合。比如在教學理解2+1=3時，書中用一幅拼集圖，圖的意思是：原有的兩個小朋友在掃地，后來又有一個小朋友也來參加掃地，這幅圖很容易讓學生看出來，拼集圖是為了引出加法（2+1=3）而安排的，但圖的本身確確實實是一幅用圖畫表示的應用題，把看圖、述圖、列式計算結合起來，既體現了算式與算理的統(tǒng)一，也使學生在正式學習應用題前，已有一個應用題結構、特征相一致的認識模式。

三、用圖表示應用題，提示結構

一年級教材中正式出現應用題之前，安排了若干道圖表示計算題，這種題介于圖畫、應用題向文字敘述應用題之間，是由圖畫應用題向文字應用題過渡，這種圖表式應用題具有以下幾個特征：第一，每道題分三個字在表中，上兩欄是兩個條件最后一欄是問題，這樣把簡單應用題結構提示得很清楚；第二，第一個條件用圖畫表示，第二個條件是文字陳述，這樣圖文結合，從具體到抽象，符合學生的認知特點；第三，最后問題用括號顯示，便于學生計算填字，也利于轉化成問題，提出教學中要善于利用圖表達應用題的這些特點，通過典型例題，使學生初步認識這種結構特征。例如，“在教學樹上有3只鳥，又飛來6只鳥，樹上共有幾只鳥？”計算這道題時，教師就站在講臺上憑空而就是不可能達到預知效果的。所以我首先準備畫了3只鳥的卡片，第一張上只有3只鳥，第二張注有又飛來6只，第三張注有又飛來6只后一共有多少？邊講述邊將三張卡片擺在黑板上然后邊解邊列出表格。

四、通過過渡轉化，解答用題

由于學生對圖表式應用題已有認識，所以教學文字敘述題時，由學生原題改成圖表式應用題展示出來作為過渡。

需要注意的是，把圖表題轉化為一般形式的應用題，這樣全是形式上的轉化，但兩者在解答要求上是有差別的：（1）圖表式應用題一般是以括號形式提出計算要求的。（2）圖表式應用題只需要口算得出得數，將得數填在括號里即可，而一般應用題，應列出算式計算，并寫出單位名稱。（3）圖表式應用題不答，而一般敘述應用題作答，教學時應注意這些差別，并進行解答應用題的嚴格訓練。