趙云峰

摘要：1、從讀題來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力；2、在課堂上要留給學(xué)生“說話”的空間；3、通過關(guān)注數(shù)學(xué)課本的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力；4、發(fā)揮教師口頭表達的示范作用。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；數(shù)學(xué)語言；“說”；能力

語言是每個社會人不可缺少的交流工具，語言是溝通和理解的載體。提到語言的表達能力，人們往往把它和語文教學(xué)聯(lián)系在一起，其實培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力是各科教學(xué)的共同任務(wù)。在數(shù)學(xué)課上，我們常?？吹剑簩W(xué)生因為對數(shù)學(xué)語言的不理解，所以無法形成數(shù)學(xué)的技能，數(shù)學(xué)的解題方法與思想無法掌握，更談不上應(yīng)用了。因此，數(shù)學(xué)老師在平時的教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，讓學(xué)生因數(shù)學(xué)課而提高自己的口頭表達能力。就此，我談一談自己的一些看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問題 的選材，比以往更貼近學(xué)生的生活實際，采用童話故事、人物對話、圖畫、表格、文字等多種形式或圖表結(jié)合，或圖文結(jié)合呈現(xiàn)情境，進而提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。而我們的學(xué)生往往在做題時習慣只讀一遍題目，有的隨便瞄一下就馬馬虎虎動筆了，對題目只是憑感覺做。更有的學(xué)生是看到題目太長了、太復(fù)雜了，就懶得讀了，直接扔下一句話——我不會。接下來，就依賴老師、依賴家長，這些都是很不好的習慣。因此重點要讓學(xué)生多讀題目，要邊讀邊思考，找出題目中的關(guān)鍵詞，弄清題目中存在的數(shù)量關(guān)系，去解決這個問題。

二、留給學(xué)生“說”的空間

有的學(xué)生不敢大膽表達自己對問題的看法，有的學(xué)生要表達了，但是我們老師卻沒有留給他們“說話”的余地。針對這些情況，我在課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)一些情景，多留一些時間來讓學(xué)生說?！皩W(xué)生不是一張白紙”。由于自主預(yù)習，或從生活中以及與同伴們之間交流的緣故，對教材中的一些內(nèi)容往往能在學(xué)習前就有所知曉，為此我就針對這一特點，讓學(xué)生自己來說自己怎樣去學(xué)習這一內(nèi)容，怎樣運用這個知識去解答問題。

在課堂教學(xué)上，我適當“釋放”學(xué)生，還給學(xué)生們的探究空間。許多教師認為課堂上一放手，學(xué)生就會躍躍撞撞，偏離方向，所以常常認為設(shè)計所謂的“理想”教學(xué)過程是自己的職責。因此在教學(xué)中，往往一步步地把學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)的美麗的“陷井”中。彌不知，這樣的教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展而言，只是一種束傅更是枷鎖。如果教師長期提供這樣的“幫助”，那么培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習能力、創(chuàng)新能力從何談起？當習慣于教師幫助的學(xué)生，面對問題不再說“我試試”而只會說“老師沒有教，我不會?！苯處熯@樣設(shè)計、幫助無異于成 了扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。因此，我們作為教師，唯有懂得釋放，還學(xué)生以探究空間，學(xué)生才能自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識，更好地培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)課的“閱讀”

一提到閱讀，我們老師往往把它和語文課教學(xué)聯(lián)系在一起，其實，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力是各科教學(xué)的共同任務(wù)。有的老師認為，數(shù)學(xué)課上沒有打開數(shù)學(xué)課本的必要了。殊不知，數(shù)學(xué)課上，閱讀是不能少，它對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力有著巨大的作用。

1、閱讀需要動口，動口就意味著語言，這樣無形之中學(xué)生就已經(jīng)形成了說“數(shù)學(xué)話”的習慣。數(shù)學(xué)閱讀不同于讀小說。快速瀏覽便知其故事情節(jié)。數(shù)學(xué)閱讀要對數(shù)學(xué)概念、公式、定律等知識反復(fù)咀嚼，準備地理解。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀需求，積累數(shù)學(xué)語言。針對閱讀，我在學(xué)生開始閱讀前，創(chuàng)設(shè)一些難度適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，變機械閱讀為意義閱讀。創(chuàng)設(shè)問題，需要學(xué)生去通過數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習經(jīng)驗，去克服困難以達到目標。 3、通過加強預(yù)習來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達能力。預(yù)習是課堂教學(xué)的前奏，學(xué)生通過讀課本，對一些容易理解的知識已基本掌握。這時教師則要引導(dǎo)學(xué)生“知其然且知其所以然”使其融會貫通。因此，教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，找準教學(xué)起點，把教學(xué)重點放在知識的重難點及已知知識的拓展運用上。這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生才能更好的掌握知識。

四、發(fā)揮教師口頭表達的示范作用

數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有很強的邏輯性，這對于我們小學(xué)生（特別是農(nóng)村小學(xué)生）來說。確實很難，具體來說：一是說話的準確性不夠，現(xiàn)在農(nóng)村小孩大部分是留守兒童，和年邁的爺爺、奶奶一起生活，有些小孩連普通話都不會呢！哪里談得上準確性。二是說話的簡潔性不夠。而且，學(xué)生習慣于用生活化的語言來表達自己對數(shù)學(xué)知識的理解，這樣容易阻礙對數(shù)學(xué)知識的正確表達，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。所以，教師應(yīng)通過自身的示范作用來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，有目的地為學(xué)生提供準確的語言模式讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地表達，體會數(shù)學(xué)語言的表達方式。

此外，為了能讓學(xué)生長期保持“說”的熱情，我在班上開展了“小老師”競選活動，凡能積極發(fā)表自己的意見，我就在他的名字后面寫上“正”字的一筆，累計夠5次，就聘請他為班級的小老師。當上了小老師，就能夠在這個星期里協(xié)助老師幫老師指導(dǎo)學(xué)習背面后進的學(xué)生，當一名后進生的小老師。還看這是個“苦”差事，孩子們可樂意去做了，一個個都拿著過把“教師”癮。

總之，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性，樂于學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。