摘要：在掌媒時(shí)代，傳播載體、讀者群體的改變及“泛閱讀”的趨勢(shì)使插畫產(chǎn)生了一些新的形式和特點(diǎn)。掌媒時(shí)代語(yǔ)境下的插畫設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)立電子媒體插畫設(shè)計(jì)課題，為插畫課程增加適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重讀者參與性，并且要堅(jiān)持插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀規(guī)律。

關(guān)鍵詞：掌媒時(shí)代 插畫設(shè)計(jì) 互動(dòng)媒體 教學(xué)

[基金項(xiàng)目：南京大學(xué)金陵學(xué)院教學(xué)改革與研究課題“掌媒時(shí)代中卡漫數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究”成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：0010111228）]

20世紀(jì)末，電腦技術(shù)的迅速革新，插畫的傳播媒介由傳統(tǒng)的紙張媒介向著數(shù)字媒體轉(zhuǎn)變，全球互聯(lián)網(wǎng)的完善為插畫的數(shù)字傳播提供了必要條件。進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字移動(dòng)終端的小型化趨勢(shì)勢(shì)不可擋，插畫傳播媒介的快速發(fā)展使插畫設(shè)計(jì)從業(yè)者及插畫設(shè)計(jì)教育工作者面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、掌媒時(shí)代下的插畫設(shè)計(jì)

（一）何為掌媒時(shí)代

從狹義上來(lái)理解，掌媒時(shí)代是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供傳統(tǒng)媒體原版展示及發(fā)行的手機(jī)新媒體客戶端平臺(tái)，如首次實(shí)現(xiàn)報(bào)刊雜志等平面媒體的手機(jī)原版數(shù)字化發(fā)行，以及互聯(lián)網(wǎng)RSS新聞聚合閱讀、圖書閱讀等功能的時(shí)空范疇[1]。而從廣義上理解，“掌媒”已獨(dú)立于互聯(lián)網(wǎng)成為傳播圖文、影像，兼具互動(dòng)特質(zhì)的硬件媒體。從表征上其具有“去中心化的裂變式多級(jí)傳播模式”。換而言之，就是具有基于“微博”、“微信”等客戶端的“微傳播”特性[2]。本文所討論的“掌媒時(shí)代”是基于廣義理解下的“掌媒”概念所在時(shí)空范疇。

（二）掌媒時(shí)代下的插圖設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

第一，傳播載體改變所帶來(lái)的插畫新形式特點(diǎn)?！掇o海》對(duì)插畫的解釋是：“指插附在書刊中的圖畫。有的印在正文中間，有的用插頁(yè)的方式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞作用?！彪m然這是對(duì)書籍類插畫所做的狹義注解，但是從中不難看出，插畫的形式受制于它傳播載體的形式。這種載體的形式又具體表現(xiàn)在規(guī)格、尺度、閱讀模式等三個(gè)方面。首先，規(guī)格與尺度因插畫載體（圖書）開本不同而呈現(xiàn)出不同的大小與畫面精細(xì)程度。傳統(tǒng)書籍報(bào)刊一般可以分為大型本（12開及以上）、中型本（16-32開）和小型本（36開及以下）[3]。一般來(lái)說(shuō)，插畫的規(guī)格、尺度要與圖書形式與內(nèi)容相結(jié)合，有所發(fā)揮或控制。但是一般掌上媒體的閱讀尺寸變化較小，如一般智能手機(jī)的屏幕大小為3.5-5.5寸，平板電腦的屏幕尺寸為7-10.1寸。甚至因?yàn)檎泼皆O(shè)備尺寸的限制，催生出一種獨(dú)特的插畫規(guī)格，即長(zhǎng)條形分格漫畫形式，這種形式的畫面更加適合使用觸摸屏滾屏瀏覽。所以畫面的規(guī)格和尺度，對(duì)基于數(shù)字傳輸?shù)恼泼絹?lái)說(shuō)會(huì)直接影響讀者的閱讀體驗(yàn)。其次，進(jìn)入掌媒時(shí)代后讀者的閱讀模式發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)閱讀模式向多媒體互動(dòng)閱讀發(fā)展，這也是掌媒時(shí)代插畫設(shè)計(jì)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。例如由陳倩茹創(chuàng)作的《山海經(jīng)繪卷之南山經(jīng)》及由Ryan woodward art & Animation創(chuàng)作發(fā)布的首部動(dòng)態(tài)圖像小說(shuō)bottom of 9th都是互動(dòng)掌上媒介互動(dòng)閱讀的優(yōu)秀案例。

第二，讀者群體的改變使插畫具有新類型特點(diǎn)。插畫的類型與形式取決于讀者群體的需求。在掌媒時(shí)代，因?yàn)榻K端設(shè)備的普及使更多的人加入到網(wǎng)民大軍中，插畫的內(nèi)容與類型也從傳統(tǒng)的書籍插圖、連載漫畫、文學(xué)插畫、各類繪本，逐漸衍生出適合各種閱讀需求或各種年齡層次的插畫新類型、新內(nèi)容，而不局限為簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)紙媒插畫的電子化，這種改變也正是源于讀者群體的迅速擴(kuò)張。另外，隨著掌上信息消費(fèi)的普及，掌媒應(yīng)用群體由以學(xué)生為主逐漸向以商務(wù)、辦公人士為主的主流人群變遷，18-40歲青年手機(jī)網(wǎng)民占整體網(wǎng)民的比重快速提高，手機(jī)網(wǎng)民趨于高品質(zhì)化、普及化，用戶的廣告投放價(jià)值日漸提高[4]。插畫類型與內(nèi)容也不可避免地發(fā)生了“目的性”轉(zhuǎn)移。

第三，傳播速度及“泛閱讀”造成插畫具有流行性的特點(diǎn)。掌媒時(shí)代的特征之一是高度信息化。網(wǎng)絡(luò)使信息的傳遞極為便利與迅速，使整個(gè)世界成為一個(gè)“地球村”。同時(shí)在高度信息化的時(shí)代，各類圖像、圖片、圖形、文字等視覺、聽覺符號(hào)均成為當(dāng)前讀者閱讀的主要對(duì)象。而這場(chǎng)信息革命大大擴(kuò)展和延伸了讀者的時(shí)間和空間，使讀者最大限度地獲取豐富的信息成為可能。正是這種“對(duì)信息過(guò)載的焦慮和對(duì)未來(lái)充滿了狂熱期盼的矛盾心情成為了‘淺閱讀生長(zhǎng)的溫床，毫無(wú)防備之下資訊浪潮已經(jīng)迎面撲來(lái)?！盵5]插畫作為視覺藝術(shù)中的一個(gè)門類在信息革命的大環(huán)境中必然受到影響。大部分基于掌媒傳播的插畫作品迅速流行，迅速淡出，成為“快餐文化”或“流行文化”消費(fèi)品，只有小部分插畫作品成為經(jīng)典，具有長(zhǎng)久生命力。

二、掌媒時(shí)代語(yǔ)境下插畫設(shè)計(jì)教學(xué)策略

掌媒時(shí)代語(yǔ)境下插畫設(shè)計(jì)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)插畫教學(xué)，根據(jù)上文對(duì)掌媒時(shí)代語(yǔ)境下插圖設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析，我們可以整理出一條明確的教學(xué)思路以應(yīng)對(duì)掌媒時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)插畫教學(xué)的影響。

（一）與時(shí)俱進(jìn)：設(shè)立電子媒體插畫設(shè)計(jì)課題

與時(shí)俱進(jìn)意味著教師在備課時(shí)需要將電子媒體特別是掌上媒介的相關(guān)特性融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。在插畫設(shè)計(jì)課程中，在講授傳統(tǒng)插畫的概念定義、各類插畫風(fēng)格、繪畫制作技巧以外，還可以在實(shí)踐課時(shí)中設(shè)計(jì)基于掌上媒體傳播的插畫設(shè)計(jì)課題。使學(xué)生在接觸插畫設(shè)計(jì)之初就能夠意識(shí)到在當(dāng)下掌上媒體流行的時(shí)代，插畫設(shè)計(jì)如何在傳統(tǒng)媒介與各類數(shù)碼媒介以及掌上媒介間相互融合與轉(zhuǎn)化。然而，對(duì)于掌上媒體插畫設(shè)計(jì)的課題設(shè)置可以有兩種考慮，一種是獨(dú)立設(shè)計(jì)專門的掌上媒體課題，從插畫設(shè)計(jì)源頭開始考慮，從設(shè)計(jì)之初就將各種掌上媒體的特性考慮到位。另一種是在前期傳統(tǒng)媒介插畫設(shè)計(jì)作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行掌上媒體的數(shù)字化改編。至于在教學(xué)中具體使用哪一種課題設(shè)計(jì)方法，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力而定。

（二）變靜為動(dòng)：為插畫課程增加動(dòng)畫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

由上文可知，在當(dāng)下掌上媒體上傳播的部分插畫作品結(jié)合了多種技術(shù)表現(xiàn)手段，在原有純靜態(tài)視覺的形式上，加上了豐富的動(dòng)態(tài)畫面及聲音元素，使讀者的閱讀過(guò)程更加具有趣味。特別是針對(duì)兒童讀者群體的圖畫故事書類型中，這種特征顯得尤為突出。為了使插畫教學(xué)更好地適應(yīng)這種情況的變化，可以在插畫專業(yè)的課程中適當(dāng)添加動(dòng)畫基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。如果學(xué)生在前期課程中學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程則需要引導(dǎo)他們將諸如動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、flash軟件應(yīng)用等課程所學(xué)知識(shí)適當(dāng)運(yùn)用進(jìn)插畫設(shè)計(jì)課程中來(lái)。要注意的是，在運(yùn)用的過(guò)程中需要抓住課題設(shè)計(jì)的中心思想，切不可喧賓奪主將“插畫課程”變?yōu)榱恕皠?dòng)畫課程”，那樣就偏離了我們的教學(xué)初衷。

（三）讀者參與：為插畫設(shè)計(jì)添加互動(dòng)項(xiàng)目

“傳統(tǒng)媒體是單向的，信息是從媒體向受眾單向流動(dòng)，而互動(dòng)媒體的信息流動(dòng)是雙向的?！盵6]掌上媒體是互動(dòng)媒體的重要組成部分，在掌媒時(shí)代中的插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中建立學(xué)生的雙向信息流動(dòng)意識(shí)是十分必要的。因?yàn)樵谡粕厦襟w中閱讀的插畫很可能改變了讀者原有的閱讀模式，從單一的線性閱讀習(xí)慣變?yōu)榉蔷€性閱讀或者跳躍式閱讀。甚至可以在敘事性的插畫繪本中，讓讀者根據(jù)情節(jié)的發(fā)展做出選擇，來(lái)參與決定故事的結(jié)局。這樣，讀者在閱讀的同時(shí)參與到插畫“創(chuàng)作”中，與作者及作品產(chǎn)生互動(dòng)。這要求，在插畫設(shè)計(jì)之初要對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行既嚴(yán)格又不失巧妙的邏輯設(shè)定。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的插畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容中是較為少見的。例如學(xué)生作品《被雨討厭的男孩和喜歡上男孩的云》結(jié)合下雨時(shí)的情境，在插畫首頁(yè)設(shè)置了一個(gè)“玻璃起霧”的效果并配以下雨的音樂，讀者需要用手指在掌上設(shè)備上滑動(dòng)把水霧擦掉，音畫元素與讀者互動(dòng)配置合理，可謂十分巧妙。

（四）本質(zhì)堅(jiān)守：堅(jiān)持插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀規(guī)律

在教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，過(guò)分依賴電腦。不出方案，不畫草圖，直接上機(jī)操作，往往得到的是僵硬的線條和生硬的畫面，根本談不上藝術(shù)審美。正所謂，“科技也是雙刃劍，一些純粹由電腦繪圖技術(shù)完成的作品往往顯得缺乏人性味，機(jī)械、生硬、冷漠而千篇一律，即使有好的創(chuàng)意，也經(jīng)常被牽強(qiáng)的圖片堆積所淹沒?！盵7]所以，在教學(xué)中，教師要明確掌媒時(shí)代下的插畫設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的科技性是其結(jié)果的展現(xiàn)，但并不代表插畫設(shè)計(jì)的整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)。插畫作品無(wú)論以何種媒介為載體傳播均不會(huì)脫離插畫的本質(zhì)，創(chuàng)造性、審美性是插畫設(shè)計(jì)永恒的核心。所以，堅(jiān)守插畫教學(xué)的客觀規(guī)律，以創(chuàng)意為基準(zhǔn)點(diǎn)，立足豐富的傳統(tǒng)插畫繪制、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，獲得審美、科技、人文的三重肯定，方能使學(xué)生在信息浪潮與掌媒科技的沖擊中保持清醒的認(rèn)識(shí)，使之在插畫課程學(xué)習(xí)后創(chuàng)作的插畫作品具有長(zhǎng)久頑強(qiáng)的生命力。

注釋：

[1] 曹亞操.論“掌媒時(shí)代”電視媒體的競(jìng)爭(zhēng)盤面[J].媒體時(shí)代.2013（02）：46頁(yè)

[2][4] 周懷忠.掌媒時(shí)代報(bào)業(yè)的戰(zhàn)略取向[J].中國(guó)報(bào)業(yè).2012（11）：20頁(yè)，21頁(yè)

[3] 筆者注：出版領(lǐng)域也有特殊開本的圖書，如兒童圖畫書中就有“異形書”的特殊開本形式。參見：魯瓊陽(yáng).兒童異型書的設(shè)計(jì)研究.裝飾[J].2011（06）：122-123頁(yè)

[5] 轉(zhuǎn)引自：梁希妹.泛媒時(shí)代的淺閱讀現(xiàn)象研究[D].遼寧大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012

[6] 張國(guó)梅.互動(dòng)性招貼設(shè)計(jì)研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào).2010（11）：113頁(yè)

[7] 楊曉金，彭梅.插圖教學(xué)中的“綜合”問題[J].裝飾.2007（01）：43頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂江，張迅.漫畫插圖[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2006

[2] 沙海燕，張偉英.圖畫故事書與插圖、漫畫、連環(huán)畫之關(guān)系[J].藝術(shù)百家.2008（02）

[3] 田欣.淺談高等美術(shù)院校插畫教學(xué)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法[J].藝術(shù)教育.2012（01）

[4] [英]艾倫·梅爾.插畫設(shè)計(jì)高級(jí)教程[M].孫楠，張偉譯.大連：大連理工大學(xué)出版社，2009

作者簡(jiǎn)介：

高潔，南京大學(xué)金陵學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：動(dòng)漫與插圖藝術(shù)。