謝達(dá)波

“9月10日教師節(jié)”延續(xù)了29年，今年要改日期？2013年9月，國(guó)務(wù)院法制辦公布的《教育法律一攬子修訂草案（征求意見稿）》中擬規(guī)定，“每年9月28日為教師節(jié)”。但在我國(guó)第30個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，教育部在其官網(wǎng)上就慶祝2014年教師節(jié)發(fā)出通知，通知中提到“今年9月10日是我國(guó)第30個(gè)教師節(jié)”。從其表述得見，今年的教師節(jié)依舊是“老時(shí)間”。

消息一出來(lái)，馬上又成為人們熱議的話題。但出乎意料的是，人們議論的焦點(diǎn)并不是教師節(jié)定在哪一天更好，而是教師節(jié)到底還有沒(méi)有存在的必要和意義。從人們的討論中不難看出，大眾普遍對(duì)教師節(jié)比較冷漠，這基本反映出了人們對(duì)這一節(jié)日的態(tài)度。而教師們對(duì)這一議題的反應(yīng)卻非常強(qiáng)烈，這一消息，再一次觸碰到了廣大教師的心靈，引來(lái)了他們的聲討與訴苦。

當(dāng)初設(shè)立教師節(jié)，主旨是喚起全社會(huì)尊師重教的風(fēng)尚。然而，從1985年設(shè)立教師節(jié)到現(xiàn)在，教師節(jié)似乎并沒(méi)有完成這樣的使命。人們對(duì)教師節(jié)的態(tài)度，就很能說(shuō)明問(wèn)題。問(wèn)題出在哪里？

社會(huì)風(fēng)氣左右了人們的精神走向，教師中的一些個(gè)別現(xiàn)象被人為放大。人們之所以覺(jué)得應(yīng)該取消教師節(jié)，主要是認(rèn)為多了這個(gè)教師節(jié)，無(wú)非是教師又多了一個(gè)收禮的借口，學(xué)生或家長(zhǎng)又多了一重負(fù)擔(dān)；而教師群體尤其是農(nóng)村或小城鎮(zhèn)的教師們，對(duì)這樣的指責(zé)，普遍叫苦、喊冤，認(rèn)為收禮并非普遍行為，教師平日工作辛苦也就罷了，清貧如洗且不被尊重、不被理解，是最令人寒心的。

實(shí)事求是地說(shuō)，教師也是社會(huì)一員，不可能不受社會(huì)大環(huán)境的影響?！敖韫?jié)收禮”之類的風(fēng)氣，也未必全是教師自身造成的，家長(zhǎng)以此向教師示好的，也并不少見，真正主動(dòng)索禮的教師不會(huì)很多。所謂“教師節(jié)無(wú)非是教師又多了一個(gè)收禮借口”之說(shuō)，是把個(gè)別現(xiàn)象放大的結(jié)果，其實(shí)教師的整體形象，還沒(méi)有不堪到這個(gè)地步。問(wèn)題的另一方面還來(lái)自全社會(huì)的尊師重教氛圍不夠濃厚，尊師重教的良好風(fēng)尚確實(shí)比期待的差很遠(yuǎn)，本該以政府為主導(dǎo)的“重教”，依然很欠缺，教師的訴苦，很大程度上還是緣于教育投入的不足或投入結(jié)構(gòu)的不合理。教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些老問(wèn)題，很多是一些體制性的問(wèn)題。而當(dāng)前最突出的，恐怕還是教育的“經(jīng)費(fèi)拮據(jù)”與“負(fù)債奢侈”形成鮮明對(duì)比，暴露出一些政府“以行政思路辦教育”的陳舊觀念。打造重點(diǎn)大學(xué)動(dòng)輒多少億，而小學(xué)、中學(xué)等基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育卻長(zhǎng)期“營(yíng)養(yǎng)不良”（源于上海教育新聞網(wǎng)）。而這些策略，勢(shì)必會(huì)影響教師的待遇。同樣為人師表，待遇上的天壤之別，必然使教師們對(duì)來(lái)自教師節(jié)的議論持不同態(tài)度。

有什么樣的心態(tài)，就有什么樣的結(jié)果。在大眾的聲討與教師的訴苦之下，真正重要的，是決定教師節(jié)設(shè)立或改期的人士，能夠從民意中讀出教育及教師問(wèn)題的痛點(diǎn)所在，讓教師節(jié)既成為弘揚(yáng)尊師重教之風(fēng)的節(jié)點(diǎn)，又成為改變現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)。