朱鄭匯

表揚(yáng)，是常用的教育手段，要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了，及時(shí)稱贊也就完事了。至于效果如何，不會(huì)深入探究。管建剛老師所著的《一線表揚(yáng)學(xué)》，卻把看似普通的“表揚(yáng)”做成了一門學(xué)問，研究出18種類型，每一種都有生動(dòng)形象的例子，為我們今后的工作鋪平了道路。

逆襲，出其不意

學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，得到表揚(yáng)這是人之常情，要是做錯(cuò)了事情，批評在所難免?？晒芾蠋焻s打破了這一傳統(tǒng)，推出“逆襲性”表揚(yáng)，頓時(shí)讓人眼前一亮。當(dāng)學(xué)生做得不好、不對時(shí)，他難為情地低下了頭。此時(shí)明明要批評，卻得到了表揚(yáng)，這稱之為“逆襲性”表揚(yáng)。它顛覆了我的慣性思維，不禁產(chǎn)生了疑問：做錯(cuò)事情也表揚(yáng)，這合適嗎？

在事例中，對于破壞班級靠椅的兩位學(xué)生，管老師并沒有直接批評錯(cuò)誤之處，反而讓他們先去調(diào)查靠椅情況。得知自己班級靠椅損毀嚴(yán)重，管老師給他們一個(gè)將功贖罪的機(jī)會(huì)——修椅子。學(xué)生抓住了這次機(jī)會(huì)，靠椅安裝好后煥然一新，表揚(yáng)的機(jī)會(huì)也就此出現(xiàn)。

看到學(xué)生的缺點(diǎn)，對他們進(jìn)行批評，這是人性使然?；叵肴肼氈?，一切方法無從談起，只能學(xué)著身邊老教師，希望學(xué)生能在嚴(yán)格的管教下最終“破殼而出”，取得好成績。就這樣，管理班級我采取“高壓政策”，批評成為了解決問題的主要途徑。剛開始一切還算太平，可不知學(xué)生悄然間發(fā)生著變化，一雙雙膽怯的眼神讓我總覺得缺少了些什么。燦爛的笑臉不見了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)遇見便躲著走，這并不是我想要的教育，可出路又在何方呢？

如今看來，教育中批評占了主導(dǎo)，寒冷的“北風(fēng)”吹得學(xué)生瑟瑟發(fā)抖，怎么會(huì)和老師親密接觸呢？錯(cuò)誤中也蘊(yùn)含著表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，看到學(xué)生的缺點(diǎn)，能從中找到閃光點(diǎn)，朝著明亮的方向前行，這才是作為專業(yè)老師的教育。是呀，在寒冷中給予溫暖，這會(huì)讓學(xué)生難以忘懷。正如管老師所說的：“老師嘴巴要‘甜，不吝惜表揚(yáng)孩子，不間斷地夸孩子?！逼鋵?shí)每一個(gè)學(xué)生都希望獲得教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，面對學(xué)生突如其來的“壞事”，教師如果能從中發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，少一分批評，多一分鼓勵(lì)，將表揚(yáng)進(jìn)行到底！改變就在不經(jīng)意間產(chǎn)生了。

物證，效果顯現(xiàn)

表揚(yáng)學(xué)生，你便能輕易地進(jìn)入他們的心靈，但是光靠老師的一張嘴巴，只能逞一時(shí)之效，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生免疫力，這又該如何是好呢？管老師指出了問題的癥結(jié)所在：沒有說服力！要想讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、向往感，教師就需要有意識地收集事件中留下的實(shí)證性材料，讓物證出來說話。

俗話說得好，“眼見為實(shí)，耳聽為虛”，以往都是學(xué)生所做的事情結(jié)束之后，再進(jìn)行表揚(yáng)，缺乏一定的說服力。難怪學(xué)生光顧著點(diǎn)頭應(yīng)和，之后表現(xiàn)平平?；蛟S這只是“隔靴搔癢”而已，并沒有深入內(nèi)心。

早晨到班級，教室要是沒有教師的到來，肯定會(huì)亂成一團(tuán)。有放下椅子的“噼里啪啦”聲，有同桌的交談聲，有互相追逐的嬉戲聲……雖批評了破壞紀(jì)律的學(xué)生，又或是表揚(yáng)了做得出色的，可他們依舊不為所動(dòng)，這到底是怎么了？一時(shí)間讓我困惑不已。管老師使用了奇招——手機(jī)錄像。這樣一來，班級的情況就一目了然，誰好誰壞學(xué)生看在眼里記在心里，效果也就突顯而出。表揚(yáng)的物證還有錄音、拍照、物件等?？磥碜隼蠋熞残枰c時(shí)俱進(jìn)，拿出十八般武藝，保留物證給予表揚(yáng)。讓效果顯現(xiàn)，釋放學(xué)生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而漸漸發(fā)生改變。

表揚(yáng)有了物證的存在，就顯得更為真實(shí)、可靠。從實(shí)際出發(fā)，深入學(xué)生的內(nèi)心，成為一種價(jià)值導(dǎo)向。

制造，明確目標(biāo)

受到老師的表揚(yáng)，畢竟只是少數(shù)，很多學(xué)生長期以來表現(xiàn)平平，因此很難獲得機(jī)會(huì)。這樣的孩子總是得不到表揚(yáng)，他們就會(huì)泄氣、氣餒。為了分析表揚(yáng)學(xué)生的次數(shù)，管老師特地設(shè)置了一張表格，一星期過后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對于缺少表揚(yáng)的學(xué)生就要想辦法制造表揚(yáng)。

想來也是，學(xué)生如沒有任何優(yōu)點(diǎn)，把他晾在一邊也不是辦法。教師要時(shí)刻想著，怎么讓學(xué)生產(chǎn)生積極的、值得表揚(yáng)的一面，而不是呵斥學(xué)生。

班級學(xué)生50余個(gè)，最終記不清到底誰被表揚(yáng)了。我的隨意性與管老師的記錄相比，真是汗顏不已。華杰，有名的“刺頭”，任課老師對他也是直搖頭。曾經(jīng)，我發(fā)現(xiàn)了他微小的進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)，孩子笑了，做事也勤快了?？蓻]過多久又恢復(fù)了“原形”，批評紛至沓來，他表現(xiàn)出了意想不到的叛逆性：撕書本、扔作業(yè)本、欺負(fù)同桌……各種壞毛病襲來，使我措手不及，這到底該如何是好？兩年來的明爭暗斗我已傷痕累累，對他，真是無能為力，只能放棄。自認(rèn)為是明智的選擇，這真是如此嗎？管老師指出：一些壞事兒，也要想想，怎樣轉(zhuǎn)化一下，表揚(yáng)學(xué)生。畢竟，和諧融洽的氛圍才能使師生的生活開心不少。

古人有云：士為知己者死。所有的知己，都必定欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)、長處，而不是緊盯他的缺點(diǎn)。面對華杰的反復(fù)，要是能夠坦然面對，積極制造各種機(jī)會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)，也許就會(huì)像爬山虎那樣，將斑斑駁駁的丑墻變?yōu)樾闵娘L(fēng)景。如今想來，追悔莫及。

面對教育的種種現(xiàn)實(shí)，表揚(yáng)并不是一劑無所不能的良方，還需統(tǒng)籌安排，合理開發(fā)。若能減少隨意性，增加目的性、連續(xù)性，注意表揚(yáng)的密度、頻率、場合、時(shí)間，它就能有更大的作為。與表揚(yáng)一路隨行，就從現(xiàn)在開始，讓我們一同開啟教育的幸福人生吧！