楊楠楠

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的呼聲不斷，大學英語教學也逐漸展開了教學改革。在大學英語教學改革中，不僅要求形成基于網(wǎng)絡化的自主性教學模式，還要求在此基礎上，形成有效的英語教學評價體系。一套行之有效的教學評價體系在實現(xiàn)教學效果真實表達的基礎上，也能夠推進整個教學活動進程的優(yōu)化，所以，為了能夠?qū)崿F(xiàn)大學英語教學過程的有效性，擴展更為多元化的教學形式，就需要構(gòu)建一套完善的英語教學評價體系為保障。本文筆者就關于構(gòu)建大學英語評價體系進行有關探究。關鍵詞：構(gòu)建；大學英語；評價體系；中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0169-02教學評價是課程教學的關鍵組成要素，也是大學英語教學的重要部分。在進行良性的教學評價時，就能夠通過有效的評估數(shù)據(jù)對課程狀況、師生的教學內(nèi)容進行判斷，并以評價結(jié)果為依據(jù)，對整個教學方式與教學模式進行選擇與調(diào)整，以實現(xiàn)大學英語課程教學有效性。近年來，在我國構(gòu)建教學評價體系的進程中，雖然在一定程度上，實現(xiàn)了課程教學目標的完善與優(yōu)化、推進了教學方式的改善與革新，但在不斷深化進行的教學課程中，教學評價體系也逐漸出現(xiàn)了一些需要改進的缺陷。因此，如何科學地進行大學英語評價體系構(gòu)建的科學性與合理性，如何利用有效的評價體系來實現(xiàn)英語教學的良性發(fā)展成為了當前不少學者探討的問題。一、對構(gòu)建大學英語教學評價體系的意義探討[HT5"SS]良好的教學評價體系是推進教學質(zhì)量提升的有效保障，也是實現(xiàn)教學形式優(yōu)化的衡量標準，它不僅能夠以監(jiān)督者的身份對教師教學過程進行監(jiān)督，還能夠以檢查者的身份，對教學效果進行檢查，所以，教學評價體系對整個英語教學有著十分重要的教學意義。1. 有利于實現(xiàn)大學英語教學模式優(yōu)化實現(xiàn)大學英語教學模式的優(yōu)化是構(gòu)建教學評價體系的目的之一。所以，為在判斷與評價的過程中，就能夠通過評價數(shù)據(jù)的比較分析，對教學模式不夠合理的地方進行反思，進而也就能夠在教學反思的指導下，對整個大學英語教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整與革新，從而在不斷汲取新模式、新方法的改進路程中，實現(xiàn)大學英語教學模式的優(yōu)化[1]。2. 有利于提升大學英語教學質(zhì)量構(gòu)建大學英語教學評價體系又一目的之一便是能夠通過良性的體系規(guī)范與激勵，實現(xiàn)學生教學主體性地位的鞏固，實現(xiàn)學生在評價過程中主動性與能動性的調(diào)動，進而實現(xiàn)學生英語學習積極性的帶動。在進行教學評價構(gòu)建的過程中，能夠通過建立一系列制度化與規(guī)范化的教學評價標準來要求教師在具體的教學實踐活動中，進行教學課程計劃安排[2]。3. 有利于創(chuàng)建積極性的英語教學機制大學英語教學評價體系是一個互動性、雙方評價的過程，雖然在具體的評價過程中更加注重教師的教學課程效果評價，而在此評價的過程中也就更為注重學生對教師英語教學模式的評價。所以，這也是將教學評價主動權交給了學生，當學生成為了大學英語教學的主體。在這種評價體系的促動下，就能夠讓學生意識到自己的是英語教學的主人，能夠使學生站在一個受教育者的立場上，真實地對整個教學形式進行評價。因此，在這種以學為主的評價體系推動下，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習主動性與積極性的構(gòu)建，提升學生對英語學習的自主性，也就實現(xiàn)了積極性英語教學機制的創(chuàng)建[3]。二、當前大學英語教學評價體系所存問題分析[HT5"SS]雖然目前我國大學教育正積極地進行教學評價體系的構(gòu)建與完善，并在體系不斷深化與改進的過程中，實現(xiàn)了對整個教學模式的優(yōu)化與改進，提升了整個教學課程質(zhì)量，但在取得一定教學成就的進程中，也存在著一些需要改進的缺陷。下面就關于當前大學英語教學評價體系所存在的問題進行分析。1. 課堂教學評價體系不全面大學英語教學的主要場所是課堂。課堂上，教師不僅要進行知識與技能的傳授，還需要通過學生的課程表現(xiàn)來了解學生對知識與技能的掌握情況。然而，這種教學效果評估僅僅通過學生的課程表現(xiàn)是十分不足，且具有缺陷的。因為學生暫時的課程表現(xiàn)不能夠代表學生整個對學習的效果，更不能排除學生個人情緒上的問題[4]。2. 英語教學水平評價方式單一目前大學英語普遍存在的教學評估方式是英語等級考試。所以，當前不少大學英語也逐漸開始效仿英語等級考試，把這種考試形式作為英語教學水平評價方式。然而，這種缺乏全面性、缺乏獨特性的評價方式便逐漸顯現(xiàn)出評價方式單一的缺點。從英語教學評價考試題型上來看，其不僅按照英語等級考試的原型進行仿照，還把學生過英語等級的概率作為整個學校大學英語教學水平的唯一標準。從大學英語教學評價方式來看，僅僅以這種形式較為單一的評價模式來體現(xiàn)教學成效。所以，在這種單一性的評價方式下，不僅使學生英語學習的緊迫感隨之增加，逐漸由主動學習轉(zhuǎn)變成被動學習，還降低了學生英語學習的積極性與趣味性，更使得大學英語教學的獨特性缺失了。3. 沒有實現(xiàn)教學跟蹤式評價沒有實現(xiàn)教學跟蹤式的評價也是目前教學評價存在的一個普遍性問題。目前，國外為了能夠?qū)崿F(xiàn)評價體系的可靠性，不僅添加了自我評價，還使同伴間的評價占有一定比例，而這種評價形式便能夠?qū)W生學習情況的全過程實現(xiàn)真實反映。然而，從我國的教學評價體系構(gòu)成來看，教學的自我評價與同伴評價幾乎沒有，教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習情況的掌握，僅僅依據(jù)學生的課后作業(yè)以及課程考試來進行檢查與監(jiān)督。而這種檢查與監(jiān)督方式不僅不能夠真實、有效地掌握學生對整個英語學習的全過程，還使學生在獨立進行英語學習的過程中，失去了與同學協(xié)作與資源共享的機會。三、完善大學英語教學評價體系構(gòu)建的措施研究[HT5"SS]大學英語教學評價體系的構(gòu)建是為實現(xiàn)教學模式優(yōu)化的指航標，它能夠?qū)Υ髮W英語課程教學起到直接性的導向作用。所以，為了能夠使教學評價體系更有效的為整個教學過程服務，就需要利用現(xiàn)代化的教學理念，發(fā)展多元化的教學評價體系，實現(xiàn)大學英語教學評價體系構(gòu)建的革新與完善。1. 發(fā)展多元化的大學英語教學評價體系多元化教學評價體系是在現(xiàn)代化教學理念的基礎上提出來的。它要求在進行教學評價體系構(gòu)建的過程中，克服學生被動型接受知識、技能的缺失性，實現(xiàn)學生個性與不同智力因素與不同學習能力的發(fā)揮。所以，發(fā)展多元化的大學英語教學評價體系首先就應該強調(diào)學生在學習中的主體性地位，使一切教學評價要素與教學評估重點都以學生學習情況的真是掌握為核心。其次，為了能夠?qū)崿F(xiàn)多元英語教學評價體系的構(gòu)建，就需要摒棄單一性的教學成績?yōu)槲ㄒ粶蕜t，建立多樣化、不同學生知識能力為主的多樣性評價因素。所以，在進行教學評估數(shù)據(jù)建立時，就需要將學生平時成績、課外成績、不同學生的學習態(tài)度等都歸納到具體的評價內(nèi)容之中[5]。2. 形成多層次的大學英語教學評價體系多層次的大學英語教學評價體系就需要處理好教育部門、學校評價與師生之間的不同標準。對于教育部門評價體系的構(gòu)建就需要其擔任評價體系構(gòu)建的領導者。隨著現(xiàn)代化教育理念的深入，教學評價體系的構(gòu)建也需要隨時代的發(fā)展而不斷革新。對學校來說，就需要在教育部門教育里面的指導下，將教學評價構(gòu)建的現(xiàn)代化落到實處，并探索出一條符合時代發(fā)展與學生學習需要的一套具有可操作性的教學評價體系。而對于師生來講，就需要按照評價的具體要素來要求自己的教學與受教行為，學生也需要按照自己學習的真實意圖不斷反饋教學評價的實施效果，教師也需要以學生為評價的最終對象來開展自己的教學課程[6]。從而在這種多層次、系統(tǒng)化的評價體系構(gòu)建下，實現(xiàn)大學英語評價體系的革新與完善。3. 創(chuàng)造評價內(nèi)容個性化的教學評價體系實現(xiàn)教學評價體系完善化的構(gòu)建是為了能夠發(fā)揮評價體系監(jiān)督者與檢查者的角色來推進大學英語教學模式的優(yōu)化、實現(xiàn)大學英語教學質(zhì)量的提升。然而在實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的同時，還需要注重學生對英語學習興趣的培養(yǎng)。因此，實現(xiàn)大學英語教學評價體系的個性化創(chuàng)造也是十分重要的。實現(xiàn)大學英語評價體系的個性化與獨特性，一方面在將英語學習基礎性知識納入評價范圍時，還需要將學生英語學習過程中的合作精神、提升程度以及知識接受能力也作為評價標準，并構(gòu)建出一種特殊性的評價思路。在這種強調(diào)個性化評價體系的構(gòu)建中，才能夠更好地培養(yǎng)學生英語學習多樣性與趣味性，不至于使學生只一味地注重提升英語成績時，忽視了英語學習興趣與英語實踐能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)英語評價體系構(gòu)建的完善與革新是激活學生學習趣味、提升學生英語學習成效的有效衡量標準。所以，為了能夠在時代發(fā)展的進程中，推進評價體系構(gòu)建的多元化、多層次與個性化，就需要樹立科學化、智能化辦學理念，不斷為實現(xiàn)大學英語教學優(yōu)質(zhì)化探索思路與方法。參考文獻：[1][ZK（#]張麗娟，文鳳息.“雙評價”——大學英語教學評價體系改革的方向[J].中國成人教育，2009，（22）.[2]金茹花.大學生英語學習成績多遠評價因素分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2013，（2）.[3]郭保云.改革英語學習評價方式[KG*3/5]促進英語課堂良性發(fā)展[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013，（3）.[4]章于紅，朱依理.構(gòu)建大學英語教學多元評價體系的相關研究[J].新鄉(xiāng)學院學報：社會科學版，2012，（6）.[5]張琳.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課程多元評價模式的構(gòu)建[J].吉林省教育學院學報（上旬），2013，（6）.[6]馬麗婭.基于模因認知觀建構(gòu)大學英語口語多元評價體系[J].學理論，2011，（10）.endprint