楊君偉

摘要：體育教育在我國(guó)還是一門(mén)新興學(xué)科，在當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)全民健身的背景下，體育教育正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。高職體育教育是中國(guó)特色的高等職業(yè)教育的重要組成部分，不但面臨發(fā)展機(jī)遇，也面臨培養(yǎng)人才目標(biāo)的挑戰(zhàn)。通過(guò)資料研究法和規(guī)范分析法，建構(gòu)高等職業(yè)院校體育教育課程知識(shí)體系，研究高職體育教育課程知識(shí)體系中的課程項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，進(jìn)而得出結(jié)論：集體運(yùn)動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)和健康科普知識(shí)課程對(duì)提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有更優(yōu)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：體育教育；高職體育教育；課程知識(shí)體系；綜合素質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0066-03近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，高職體育教育也遇到了難得的發(fā)展機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，這關(guān)系到占普通高等學(xué)校招生總數(shù)近半的高職學(xué)生強(qiáng)健體魄和綜合素質(zhì)的問(wèn)題。高職體育教育依附于體育教育，因此，本文從體育教育內(nèi)涵出發(fā)，解讀并建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，以分析課程知識(shí)體系中的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。一、對(duì)體育教育內(nèi)涵的理解“體育教育學(xué)”（德文Sportpdagogik）這一概念，是在20世紀(jì)60年代末到70年代初，首次由“德國(guó)體育教育學(xué)之父”O(jiān)mmo Grup正式提出的，到20世紀(jì)70年代后期，“體育教育學(xué)”（德文Sportpdagogik）已發(fā)展成為原聯(lián)邦德國(guó)體育科學(xué)體系內(nèi)的一個(gè)分支學(xué)科。我國(guó)于20世紀(jì)70年代末到80年代初期，逐步引入“體育教育學(xué)”這一概念，到1992年，中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745-92）《學(xué)科分類(lèi)與代碼》正式將體育科學(xué)歸入到人文與社會(huì)學(xué)類(lèi)的劃分中，體育教育學(xué)列為體育科學(xué)下屬的13個(gè)分支學(xué)科之一，學(xué)科代碼為890.50，體育教育學(xué)由此獲得了正式的學(xué)科地位[1]。到目前為此，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育教育學(xué)內(nèi)涵的理解基本偏向美、英國(guó)家對(duì)體育教育學(xué)的理解，英語(yǔ)通常使用“physical education”（身體的教育），國(guó)內(nèi)在詞匯上“體育教育”也代替了“體育教育學(xué)”。

從“體育教育學(xué)”德文詞源Sportpdagogik理解，體育教育學(xué)是一門(mén)從教育角度考察人類(lèi)各種體育活動(dòng)的學(xué)科，它涉及教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要關(guān)注人類(lèi)各種體育活動(dòng)與教育意義上的活動(dòng)（如教學(xué)、教養(yǎng)、撫育、訓(xùn)誡）之間的關(guān)系，注重通過(guò)體育活動(dòng)使人獲得教育意義上的發(fā)展[1]。這里既有學(xué)校教育的成分，也有社會(huì)教育的成分。學(xué)校教育成分追求健康水平、良好習(xí)慣、良好的道德意志品質(zhì)和心理健康等；社會(huì)教育成分可根據(jù)學(xué)者自己的觀點(diǎn)基于政治意識(shí)形態(tài)而提出，也可注重追求個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的平衡而提出等等。在研究對(duì)象上包括各類(lèi)正規(guī)教育機(jī)構(gòu)和非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中的不同年齡、種族、性別、宗教信仰、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的人群甚至包括殘疾人。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者將“體育教育”概念定義為：體育教育是教育（重點(diǎn)是學(xué)校教育）的組成部分，它以身體練習(xí)為基本手段，全面鍛煉身體，提高健康水平，傳授體育衛(wèi)生保健方面的知識(shí)與技能，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣和良好的道德意志品質(zhì)的一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃的教育過(guò)程[2]。二、解讀高職體育教育課程知識(shí)體系高職體育教育與體育教育相比內(nèi)涵基本相同，因此也解讀為“physical education”（身體的教育），但人才培養(yǎng)目標(biāo)有別，冠以高職的特點(diǎn)，因此建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系是必要的。

1.高職體育教育課程知識(shí)體系應(yīng)有的特點(diǎn)

研究表明，高職體育教育與體育教育一樣也涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大范疇，是一門(mén)綜合了理論和方法體系的學(xué)科。高職體育教育知識(shí)體系也應(yīng)具有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的特性，各門(mén)學(xué)科需要合理交融、綜合與交叉，需要尋找其中內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而構(gòu)成一個(gè)整體。

建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，不僅要研究如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，還要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、開(kāi)拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，促使高職學(xué)生成為全方位發(fā)展的，適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

綜上所述，高職體育教育課程知識(shí)體系應(yīng)有如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）符合體育教育的發(fā)展規(guī)律；（2）符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇經(jīng)過(guò)他們努力能達(dá)到要求的學(xué)科項(xiàng)目，不斷提高他們身心發(fā)展水平和綜合素質(zhì)。

2.建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系的依據(jù)

高職體育教育歸屬體育教育范疇，又是體育科學(xué)的分支學(xué)科。在20世紀(jì)90年代以前，對(duì)于體育科學(xué)知識(shí)體系，德國(guó)體育理論界有這樣的認(rèn)識(shí)，即體育科學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容可分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是“理論領(lǐng)域（Theory Field）”；另一類(lèi)為“主題領(lǐng)域（Suject Field）”。前者分成兩類(lèi)學(xué)科群，第一類(lèi)是由運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)（含運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等）、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育教育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育史學(xué)和體育哲學(xué)7個(gè)學(xué)科組成的。第二類(lèi)則是由6個(gè)學(xué)科組成，含體育信息學(xué)、體育政策學(xué)、體育法學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育測(cè)量學(xué)（含體育統(tǒng)計(jì)學(xué)）、運(yùn)動(dòng)設(shè)施與器具學(xué)。后者也分成兩類(lèi)學(xué)科群，第一類(lèi)，即體育特定主題學(xué)科群。它主要有運(yùn)動(dòng)理論、游戲理論、訓(xùn)練及競(jìng)賽理論（含教練員的指導(dǎo)理論等）；第二類(lèi)，即一般主題學(xué)科群， 含音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與休閑、運(yùn)動(dòng)與健康、體育與新聞媒體、體育與行為能力、體育與特殊群體、體育中攻擊與暴力[3]。由此可見(jiàn)，體育科學(xué)涉及的內(nèi)容很廣，作為一種社會(huì)現(xiàn)象其內(nèi)容還在不斷地?cái)U(kuò)大。

體育教育學(xué)屬于體育科學(xué)的分支學(xué)科，借鑒體育科學(xué)的知識(shí)體系，建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，既具有科學(xué)依據(jù)，也具有可操作性。三、建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系

從現(xiàn)狀看，一部分高職院校由大專(zhuān)、中專(zhuān)學(xué)校通過(guò)升格合并改制而來(lái)，在體育教學(xué)上還沿襲著過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)出高職體育教學(xué)的特點(diǎn)。建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系涉及內(nèi)容非常廣泛，但因受場(chǎng)地、器材、自然環(huán)境、師資條件和學(xué)時(shí)限制，體育教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)置也必然受到限制。在綜合考慮各方面因素的情況下，為高職院校建構(gòu)科學(xué)、實(shí)用、易行和夠用的體育教育課程知識(shí)體系，并借鑒體育科學(xué)的知識(shí)體系，參考體育教育學(xué)，對(duì)高職體育教育課程知識(shí)體系作如下建構(gòu)：（1）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具有競(jìng)賽特點(diǎn)和較高技術(shù)要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的通稱(chēng)，其各項(xiàng)目都有嚴(yán)格的競(jìng)賽規(guī)則，運(yùn)動(dòng)員（隊(duì)）須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的身體訓(xùn)練和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練；（2）科普知識(shí)。是一種用通俗易懂的語(yǔ)言，來(lái)解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論的知識(shí)文字，以普及科學(xué)知識(shí)為目的（見(jiàn)表1和表2）。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職體育教育課程知識(shí)體系也必將會(huì)發(fā)展和變化。 （1）綜合素質(zhì)。據(jù)文獻(xiàn)研究，是指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱(chēng)。它大體包括思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等五大塊[4]。

（2）課堂分班教學(xué)。集體項(xiàng)目理論上應(yīng)分層次教學(xué)，即競(jìng)賽水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班或以教學(xué)班級(jí)為單位教學(xué)，后者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是好管理，同班同學(xué)互相熟悉，課堂氛圍會(huì)比其他分班形式好。

（3）俱樂(lè)部模式教學(xué)。是依托一個(gè)體育項(xiàng)目，用俱樂(lè)部的形式組織體育教學(xué)、課外活動(dòng)、體育訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，并將這些融為一體的教學(xué)模式，它以運(yùn)動(dòng)者自覺(jué)自愿結(jié)合為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和設(shè)備來(lái)完成。

（4）健康素養(yǎng)能力。據(jù)研究，有健康素養(yǎng)的人應(yīng)具有的能力：一是理解健康促進(jìn)和疾病預(yù)防的概念；二是選擇性地接受健康信息和健康促進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)；三是分析文化、媒體、技術(shù)和其他相關(guān)因素對(duì)健康的影響；四是應(yīng)用人際交流技巧來(lái)增進(jìn)健康；五是應(yīng)用目標(biāo)制定和決策的技巧來(lái)增進(jìn)健康，倡導(dǎo)個(gè)人、家庭和社區(qū)的健康；六是實(shí)踐促進(jìn)健康的行為和減少健康危險(xiǎn)因素[5]。

（5）企業(yè)參與。高職體育教育也能將企業(yè)引進(jìn)校園，以健康鍛煉的形式，與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外競(jìng)賽交流，既增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)員工的友誼、培養(yǎng)他們之間的感情，又加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通和交流，達(dá)到共同育人的目的。四、高職體育教育課程知識(shí)體系與提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)價(jià)分析查閱中國(guó)知網(wǎng)（1986—2013）可知，體育與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的研究數(shù)量龐大，結(jié)果不一。綜合各類(lèi)研究分析，在高職體育教育過(guò)程中，各競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)與科普知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)將產(chǎn)生不同的影響，筆者列表總結(jié)，旨在能更加清晰地看到各教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響（見(jiàn)表3）。endprint

摘要：體育教育在我國(guó)還是一門(mén)新興學(xué)科，在當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)全民健身的背景下，體育教育正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。高職體育教育是中國(guó)特色的高等職業(yè)教育的重要組成部分，不但面臨發(fā)展機(jī)遇，也面臨培養(yǎng)人才目標(biāo)的挑戰(zhàn)。通過(guò)資料研究法和規(guī)范分析法，建構(gòu)高等職業(yè)院校體育教育課程知識(shí)體系，研究高職體育教育課程知識(shí)體系中的課程項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，進(jìn)而得出結(jié)論：集體運(yùn)動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)和健康科普知識(shí)課程對(duì)提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有更優(yōu)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：體育教育；高職體育教育；課程知識(shí)體系；綜合素質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0066-03近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，高職體育教育也遇到了難得的發(fā)展機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，這關(guān)系到占普通高等學(xué)校招生總數(shù)近半的高職學(xué)生強(qiáng)健體魄和綜合素質(zhì)的問(wèn)題。高職體育教育依附于體育教育，因此，本文從體育教育內(nèi)涵出發(fā)，解讀并建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，以分析課程知識(shí)體系中的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。一、對(duì)體育教育內(nèi)涵的理解“體育教育學(xué)”（德文Sportpdagogik）這一概念，是在20世紀(jì)60年代末到70年代初，首次由“德國(guó)體育教育學(xué)之父”O(jiān)mmo Grup正式提出的，到20世紀(jì)70年代后期，“體育教育學(xué)”（德文Sportpdagogik）已發(fā)展成為原聯(lián)邦德國(guó)體育科學(xué)體系內(nèi)的一個(gè)分支學(xué)科。我國(guó)于20世紀(jì)70年代末到80年代初期，逐步引入“體育教育學(xué)”這一概念，到1992年，中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745-92）《學(xué)科分類(lèi)與代碼》正式將體育科學(xué)歸入到人文與社會(huì)學(xué)類(lèi)的劃分中，體育教育學(xué)列為體育科學(xué)下屬的13個(gè)分支學(xué)科之一，學(xué)科代碼為890.50，體育教育學(xué)由此獲得了正式的學(xué)科地位[1]。到目前為此，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育教育學(xué)內(nèi)涵的理解基本偏向美、英國(guó)家對(duì)體育教育學(xué)的理解，英語(yǔ)通常使用“physical education”（身體的教育），國(guó)內(nèi)在詞匯上“體育教育”也代替了“體育教育學(xué)”。

從“體育教育學(xué)”德文詞源Sportpdagogik理解，體育教育學(xué)是一門(mén)從教育角度考察人類(lèi)各種體育活動(dòng)的學(xué)科，它涉及教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要關(guān)注人類(lèi)各種體育活動(dòng)與教育意義上的活動(dòng)（如教學(xué)、教養(yǎng)、撫育、訓(xùn)誡）之間的關(guān)系，注重通過(guò)體育活動(dòng)使人獲得教育意義上的發(fā)展[1]。這里既有學(xué)校教育的成分，也有社會(huì)教育的成分。學(xué)校教育成分追求健康水平、良好習(xí)慣、良好的道德意志品質(zhì)和心理健康等；社會(huì)教育成分可根據(jù)學(xué)者自己的觀點(diǎn)基于政治意識(shí)形態(tài)而提出，也可注重追求個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的平衡而提出等等。在研究對(duì)象上包括各類(lèi)正規(guī)教育機(jī)構(gòu)和非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中的不同年齡、種族、性別、宗教信仰、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的人群甚至包括殘疾人。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者將“體育教育”概念定義為：體育教育是教育（重點(diǎn)是學(xué)校教育）的組成部分，它以身體練習(xí)為基本手段，全面鍛煉身體，提高健康水平，傳授體育衛(wèi)生保健方面的知識(shí)與技能，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣和良好的道德意志品質(zhì)的一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃的教育過(guò)程[2]。二、解讀高職體育教育課程知識(shí)體系高職體育教育與體育教育相比內(nèi)涵基本相同，因此也解讀為“physical education”（身體的教育），但人才培養(yǎng)目標(biāo)有別，冠以高職的特點(diǎn)，因此建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系是必要的。

1.高職體育教育課程知識(shí)體系應(yīng)有的特點(diǎn)

研究表明，高職體育教育與體育教育一樣也涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大范疇，是一門(mén)綜合了理論和方法體系的學(xué)科。高職體育教育知識(shí)體系也應(yīng)具有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的特性，各門(mén)學(xué)科需要合理交融、綜合與交叉，需要尋找其中內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而構(gòu)成一個(gè)整體。

建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，不僅要研究如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，還要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、開(kāi)拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，促使高職學(xué)生成為全方位發(fā)展的，適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

綜上所述，高職體育教育課程知識(shí)體系應(yīng)有如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）符合體育教育的發(fā)展規(guī)律；（2）符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇經(jīng)過(guò)他們努力能達(dá)到要求的學(xué)科項(xiàng)目，不斷提高他們身心發(fā)展水平和綜合素質(zhì)。

2.建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系的依據(jù)

高職體育教育歸屬體育教育范疇，又是體育科學(xué)的分支學(xué)科。在20世紀(jì)90年代以前，對(duì)于體育科學(xué)知識(shí)體系，德國(guó)體育理論界有這樣的認(rèn)識(shí)，即體育科學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容可分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是“理論領(lǐng)域（Theory Field）”；另一類(lèi)為“主題領(lǐng)域（Suject Field）”。前者分成兩類(lèi)學(xué)科群，第一類(lèi)是由運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)（含運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等）、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育教育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育史學(xué)和體育哲學(xué)7個(gè)學(xué)科組成的。第二類(lèi)則是由6個(gè)學(xué)科組成，含體育信息學(xué)、體育政策學(xué)、體育法學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育測(cè)量學(xué)（含體育統(tǒng)計(jì)學(xué)）、運(yùn)動(dòng)設(shè)施與器具學(xué)。后者也分成兩類(lèi)學(xué)科群，第一類(lèi)，即體育特定主題學(xué)科群。它主要有運(yùn)動(dòng)理論、游戲理論、訓(xùn)練及競(jìng)賽理論（含教練員的指導(dǎo)理論等）；第二類(lèi)，即一般主題學(xué)科群， 含音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與休閑、運(yùn)動(dòng)與健康、體育與新聞媒體、體育與行為能力、體育與特殊群體、體育中攻擊與暴力[3]。由此可見(jiàn)，體育科學(xué)涉及的內(nèi)容很廣，作為一種社會(huì)現(xiàn)象其內(nèi)容還在不斷地?cái)U(kuò)大。

體育教育學(xué)屬于體育科學(xué)的分支學(xué)科，借鑒體育科學(xué)的知識(shí)體系，建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，既具有科學(xué)依據(jù)，也具有可操作性。三、建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系

從現(xiàn)狀看，一部分高職院校由大專(zhuān)、中專(zhuān)學(xué)校通過(guò)升格合并改制而來(lái)，在體育教學(xué)上還沿襲著過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)出高職體育教學(xué)的特點(diǎn)。建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系涉及內(nèi)容非常廣泛，但因受場(chǎng)地、器材、自然環(huán)境、師資條件和學(xué)時(shí)限制，體育教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)置也必然受到限制。在綜合考慮各方面因素的情況下，為高職院校建構(gòu)科學(xué)、實(shí)用、易行和夠用的體育教育課程知識(shí)體系，并借鑒體育科學(xué)的知識(shí)體系，參考體育教育學(xué)，對(duì)高職體育教育課程知識(shí)體系作如下建構(gòu)：（1）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具有競(jìng)賽特點(diǎn)和較高技術(shù)要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的通稱(chēng)，其各項(xiàng)目都有嚴(yán)格的競(jìng)賽規(guī)則，運(yùn)動(dòng)員（隊(duì)）須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的身體訓(xùn)練和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練；（2）科普知識(shí)。是一種用通俗易懂的語(yǔ)言，來(lái)解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論的知識(shí)文字，以普及科學(xué)知識(shí)為目的（見(jiàn)表1和表2）。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職體育教育課程知識(shí)體系也必將會(huì)發(fā)展和變化。 （1）綜合素質(zhì)。據(jù)文獻(xiàn)研究，是指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱(chēng)。它大體包括思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等五大塊[4]。

（2）課堂分班教學(xué)。集體項(xiàng)目理論上應(yīng)分層次教學(xué)，即競(jìng)賽水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班或以教學(xué)班級(jí)為單位教學(xué)，后者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是好管理，同班同學(xué)互相熟悉，課堂氛圍會(huì)比其他分班形式好。

（3）俱樂(lè)部模式教學(xué)。是依托一個(gè)體育項(xiàng)目，用俱樂(lè)部的形式組織體育教學(xué)、課外活動(dòng)、體育訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，并將這些融為一體的教學(xué)模式，它以運(yùn)動(dòng)者自覺(jué)自愿結(jié)合為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和設(shè)備來(lái)完成。

（4）健康素養(yǎng)能力。據(jù)研究，有健康素養(yǎng)的人應(yīng)具有的能力：一是理解健康促進(jìn)和疾病預(yù)防的概念；二是選擇性地接受健康信息和健康促進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)；三是分析文化、媒體、技術(shù)和其他相關(guān)因素對(duì)健康的影響；四是應(yīng)用人際交流技巧來(lái)增進(jìn)健康；五是應(yīng)用目標(biāo)制定和決策的技巧來(lái)增進(jìn)健康，倡導(dǎo)個(gè)人、家庭和社區(qū)的健康；六是實(shí)踐促進(jìn)健康的行為和減少健康危險(xiǎn)因素[5]。

（5）企業(yè)參與。高職體育教育也能將企業(yè)引進(jìn)校園，以健康鍛煉的形式，與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外競(jìng)賽交流，既增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)員工的友誼、培養(yǎng)他們之間的感情，又加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通和交流，達(dá)到共同育人的目的。四、高職體育教育課程知識(shí)體系與提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)價(jià)分析查閱中國(guó)知網(wǎng)（1986—2013）可知，體育與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的研究數(shù)量龐大，結(jié)果不一。綜合各類(lèi)研究分析，在高職體育教育過(guò)程中，各競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)與科普知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)將產(chǎn)生不同的影響，筆者列表總結(jié)，旨在能更加清晰地看到各教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響（見(jiàn)表3）。endprint

摘要：體育教育在我國(guó)還是一門(mén)新興學(xué)科，在當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)全民健身的背景下，體育教育正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。高職體育教育是中國(guó)特色的高等職業(yè)教育的重要組成部分，不但面臨發(fā)展機(jī)遇，也面臨培養(yǎng)人才目標(biāo)的挑戰(zhàn)。通過(guò)資料研究法和規(guī)范分析法，建構(gòu)高等職業(yè)院校體育教育課程知識(shí)體系，研究高職體育教育課程知識(shí)體系中的課程項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，進(jìn)而得出結(jié)論：集體運(yùn)動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)和健康科普知識(shí)課程對(duì)提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有更優(yōu)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：體育教育；高職體育教育；課程知識(shí)體系；綜合素質(zhì)中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0066-03近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，高職體育教育也遇到了難得的發(fā)展機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn)，這關(guān)系到占普通高等學(xué)校招生總數(shù)近半的高職學(xué)生強(qiáng)健體魄和綜合素質(zhì)的問(wèn)題。高職體育教育依附于體育教育，因此，本文從體育教育內(nèi)涵出發(fā)，解讀并建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，以分析課程知識(shí)體系中的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。一、對(duì)體育教育內(nèi)涵的理解“體育教育學(xué)”（德文Sportpdagogik）這一概念，是在20世紀(jì)60年代末到70年代初，首次由“德國(guó)體育教育學(xué)之父”O(jiān)mmo Grup正式提出的，到20世紀(jì)70年代后期，“體育教育學(xué)”（德文Sportpdagogik）已發(fā)展成為原聯(lián)邦德國(guó)體育科學(xué)體系內(nèi)的一個(gè)分支學(xué)科。我國(guó)于20世紀(jì)70年代末到80年代初期，逐步引入“體育教育學(xué)”這一概念，到1992年，中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745-92）《學(xué)科分類(lèi)與代碼》正式將體育科學(xué)歸入到人文與社會(huì)學(xué)類(lèi)的劃分中，體育教育學(xué)列為體育科學(xué)下屬的13個(gè)分支學(xué)科之一，學(xué)科代碼為890.50，體育教育學(xué)由此獲得了正式的學(xué)科地位[1]。到目前為此，我國(guó)學(xué)者對(duì)體育教育學(xué)內(nèi)涵的理解基本偏向美、英國(guó)家對(duì)體育教育學(xué)的理解，英語(yǔ)通常使用“physical education”（身體的教育），國(guó)內(nèi)在詞匯上“體育教育”也代替了“體育教育學(xué)”。

從“體育教育學(xué)”德文詞源Sportpdagogik理解，體育教育學(xué)是一門(mén)從教育角度考察人類(lèi)各種體育活動(dòng)的學(xué)科，它涉及教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要關(guān)注人類(lèi)各種體育活動(dòng)與教育意義上的活動(dòng)（如教學(xué)、教養(yǎng)、撫育、訓(xùn)誡）之間的關(guān)系，注重通過(guò)體育活動(dòng)使人獲得教育意義上的發(fā)展[1]。這里既有學(xué)校教育的成分，也有社會(huì)教育的成分。學(xué)校教育成分追求健康水平、良好習(xí)慣、良好的道德意志品質(zhì)和心理健康等；社會(huì)教育成分可根據(jù)學(xué)者自己的觀點(diǎn)基于政治意識(shí)形態(tài)而提出，也可注重追求個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的平衡而提出等等。在研究對(duì)象上包括各類(lèi)正規(guī)教育機(jī)構(gòu)和非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中的不同年齡、種族、性別、宗教信仰、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的人群甚至包括殘疾人。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者將“體育教育”概念定義為：體育教育是教育（重點(diǎn)是學(xué)校教育）的組成部分，它以身體練習(xí)為基本手段，全面鍛煉身體，提高健康水平，傳授體育衛(wèi)生保健方面的知識(shí)與技能，培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣和良好的道德意志品質(zhì)的一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃的教育過(guò)程[2]。二、解讀高職體育教育課程知識(shí)體系高職體育教育與體育教育相比內(nèi)涵基本相同，因此也解讀為“physical education”（身體的教育），但人才培養(yǎng)目標(biāo)有別，冠以高職的特點(diǎn)，因此建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系是必要的。

1.高職體育教育課程知識(shí)體系應(yīng)有的特點(diǎn)

研究表明，高職體育教育與體育教育一樣也涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大范疇，是一門(mén)綜合了理論和方法體系的學(xué)科。高職體育教育知識(shí)體系也應(yīng)具有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的特性，各門(mén)學(xué)科需要合理交融、綜合與交叉，需要尋找其中內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而構(gòu)成一個(gè)整體。

建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，不僅要研究如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，還要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、開(kāi)拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，促使高職學(xué)生成為全方位發(fā)展的，適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

綜上所述，高職體育教育課程知識(shí)體系應(yīng)有如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）符合體育教育的發(fā)展規(guī)律；（2）符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）課程項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇經(jīng)過(guò)他們努力能達(dá)到要求的學(xué)科項(xiàng)目，不斷提高他們身心發(fā)展水平和綜合素質(zhì)。

2.建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系的依據(jù)

高職體育教育歸屬體育教育范疇，又是體育科學(xué)的分支學(xué)科。在20世紀(jì)90年代以前，對(duì)于體育科學(xué)知識(shí)體系，德國(guó)體育理論界有這樣的認(rèn)識(shí)，即體育科學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容可分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是“理論領(lǐng)域（Theory Field）”；另一類(lèi)為“主題領(lǐng)域（Suject Field）”。前者分成兩類(lèi)學(xué)科群，第一類(lèi)是由運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)（含運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等）、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育教育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育史學(xué)和體育哲學(xué)7個(gè)學(xué)科組成的。第二類(lèi)則是由6個(gè)學(xué)科組成，含體育信息學(xué)、體育政策學(xué)、體育法學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育測(cè)量學(xué)（含體育統(tǒng)計(jì)學(xué)）、運(yùn)動(dòng)設(shè)施與器具學(xué)。后者也分成兩類(lèi)學(xué)科群，第一類(lèi)，即體育特定主題學(xué)科群。它主要有運(yùn)動(dòng)理論、游戲理論、訓(xùn)練及競(jìng)賽理論（含教練員的指導(dǎo)理論等）；第二類(lèi)，即一般主題學(xué)科群， 含音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與休閑、運(yùn)動(dòng)與健康、體育與新聞媒體、體育與行為能力、體育與特殊群體、體育中攻擊與暴力[3]。由此可見(jiàn)，體育科學(xué)涉及的內(nèi)容很廣，作為一種社會(huì)現(xiàn)象其內(nèi)容還在不斷地?cái)U(kuò)大。

體育教育學(xué)屬于體育科學(xué)的分支學(xué)科，借鑒體育科學(xué)的知識(shí)體系，建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系，既具有科學(xué)依據(jù)，也具有可操作性。三、建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系

從現(xiàn)狀看，一部分高職院校由大專(zhuān)、中專(zhuān)學(xué)校通過(guò)升格合并改制而來(lái)，在體育教學(xué)上還沿襲著過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)出高職體育教學(xué)的特點(diǎn)。建構(gòu)高職體育教育課程知識(shí)體系涉及內(nèi)容非常廣泛，但因受場(chǎng)地、器材、自然環(huán)境、師資條件和學(xué)時(shí)限制，體育教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)置也必然受到限制。在綜合考慮各方面因素的情況下，為高職院校建構(gòu)科學(xué)、實(shí)用、易行和夠用的體育教育課程知識(shí)體系，并借鑒體育科學(xué)的知識(shí)體系，參考體育教育學(xué)，對(duì)高職體育教育課程知識(shí)體系作如下建構(gòu)：（1）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具有競(jìng)賽特點(diǎn)和較高技術(shù)要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的通稱(chēng)，其各項(xiàng)目都有嚴(yán)格的競(jìng)賽規(guī)則，運(yùn)動(dòng)員（隊(duì)）須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的身體訓(xùn)練和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練；（2）科普知識(shí)。是一種用通俗易懂的語(yǔ)言，來(lái)解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論的知識(shí)文字，以普及科學(xué)知識(shí)為目的（見(jiàn)表1和表2）。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職體育教育課程知識(shí)體系也必將會(huì)發(fā)展和變化。 （1）綜合素質(zhì)。據(jù)文獻(xiàn)研究，是指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱(chēng)。它大體包括思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等五大塊[4]。

（2）課堂分班教學(xué)。集體項(xiàng)目理論上應(yīng)分層次教學(xué)，即競(jìng)賽水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班或以教學(xué)班級(jí)為單位教學(xué)，后者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是好管理，同班同學(xué)互相熟悉，課堂氛圍會(huì)比其他分班形式好。

（3）俱樂(lè)部模式教學(xué)。是依托一個(gè)體育項(xiàng)目，用俱樂(lè)部的形式組織體育教學(xué)、課外活動(dòng)、體育訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，并將這些融為一體的教學(xué)模式，它以運(yùn)動(dòng)者自覺(jué)自愿結(jié)合為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和設(shè)備來(lái)完成。

（4）健康素養(yǎng)能力。據(jù)研究，有健康素養(yǎng)的人應(yīng)具有的能力：一是理解健康促進(jìn)和疾病預(yù)防的概念；二是選擇性地接受健康信息和健康促進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)；三是分析文化、媒體、技術(shù)和其他相關(guān)因素對(duì)健康的影響；四是應(yīng)用人際交流技巧來(lái)增進(jìn)健康；五是應(yīng)用目標(biāo)制定和決策的技巧來(lái)增進(jìn)健康，倡導(dǎo)個(gè)人、家庭和社區(qū)的健康；六是實(shí)踐促進(jìn)健康的行為和減少健康危險(xiǎn)因素[5]。

（5）企業(yè)參與。高職體育教育也能將企業(yè)引進(jìn)校園，以健康鍛煉的形式，與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外競(jìng)賽交流，既增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)員工的友誼、培養(yǎng)他們之間的感情，又加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通和交流，達(dá)到共同育人的目的。四、高職體育教育課程知識(shí)體系與提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)價(jià)分析查閱中國(guó)知網(wǎng)（1986—2013）可知，體育與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的研究數(shù)量龐大，結(jié)果不一。綜合各類(lèi)研究分析，在高職體育教育過(guò)程中，各競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)與科普知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)將產(chǎn)生不同的影響，筆者列表總結(jié)，旨在能更加清晰地看到各教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響（見(jiàn)表3）。endprint