楊明

在普通高中，尤其是中考招生生源較差的普通高中，多數(shù)學生基本每天處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學習活動中，學習時缺乏目的性，自主性差，往往完全依靠老師，老師教什么就學什么，老師布置的作業(yè)要交，學生才會去做。學生普遍存在著上課能聽懂，作業(yè)難下筆，平時做過的題，考試時再做類似的題甚至原題仍做錯的現(xiàn)象。學生的聽講與做習題只是就題論題，缺乏對教師所講例題和所教內(nèi)容的消化，缺乏對自己所做習題進行反思。許多學生在設(shè)計實驗時，理不清思維頭緒，大多“無從下手”，學生在做實驗題時，很少有學生能認真完成，多數(shù)會空著。還有的學生平時學習很刻苦認真，其智力也不差，教師、 家長對學生不厭其煩地諄諄教導(dǎo)、 循循善誘?？墒沁@樣的學生學習成績老是上不去，成為學困生。而對很多的學困生來說，最討厭的事就算學習了。提起學習就煩心，看到書本就頭痛，去到教室就磕睡，這就是學困生的典型特點。其具體表現(xiàn)有：不想進教室，上課精力不集中、好動、說閑話、看閑書、做小動作、睡覺等等，或者遲到、曠課、上網(wǎng)、溜冰、打架等。如果我們深究產(chǎn)生這些問題的原因，都可以歸結(jié)到“學習方法”上，正是由于學習方法的缺失，才導(dǎo)致他們因不會學而學不會，因?qū)W不會而厭學，因厭學而棄學，因棄學而去做其它事情。筆者曾經(jīng)作過一個有關(guān)學習方法的調(diào)查，在兩個班100多名學生中，60%以上說不出自己有什么科學的學習方法。對于所任課的班級，每一屆筆者都找一些學生座談，每當談到學習方法時，他們大多數(shù)都是搖頭，說沒什么學習方法，只是讀讀背背吧！面對這樣的問題，教師深感學法指導(dǎo)對這些學困生的重要性。

一千多年前，我們的祖先就提出了“授人以魚，不如授人以漁”的口號，至今我們現(xiàn)在的教師還差的很遠。今天，如果教師還不能教會學生學會學習，而只懂得教一些書本表面的知識的話，就不是一個稱職的老師.于是，每當上課時，筆者都要給學生穿插許多如何去學會所教知識的方法?！拔骞俨⒂眯?yīng)共振學習法”的使用就是從里開始的。

WY學習法是“五官并用效應(yīng)共振學習法”的代稱，簡稱“五用。這種學習方法是以“五官并用”為載體，就是眼、手、口、耳、腦五個器官在學習過程中根據(jù)不同的學習目標、學習內(nèi)容、學習情境、學習要求、學習環(huán)境等有機協(xié)調(diào)地充分發(fā)揮各自的功能，共同完成學習任務(wù)。以效應(yīng)“共振”，“共振”，是借用物理學上概念，就是在進行“五官并用”時，并不是“五官”一定要同時同強度地使用，而是根據(jù)學習的實際需要，有機協(xié)調(diào)使用，使得對同一個學習任務(wù)“五官”各自所起得作用，效應(yīng)能夠疊加，就象物理學上的“共振效應(yīng)”一樣，從而得到學習效率的最大化，把一系列學習方法和學習策略得以有效應(yīng)用的一整套綜合性學習方法。

教師如何把WY學習法這一學法的經(jīng)驗用明了的語言表達出來；如何指導(dǎo)各種各樣的學生學會這種方法；怎樣把學法運用到具體學習內(nèi)容中，從而在學生具體的學習實踐中教會他們學習。這些挑戰(zhàn)促使我要循序漸進地完善和豐富指導(dǎo)方法的運用。

首先在指導(dǎo)學生在讀書的過程中，引導(dǎo)他們集中精力認真地看著要記的內(nèi)容，可以把它稱為“盯讀記憶法”，就是要求學生在讀要求記住的內(nèi)容時，要用眼睛集中精力盯著要記的內(nèi)容。并且在心里告誡自己：不盯不讀書，要讀就盯著讀。果然學生普遍認為記憶效率有所提高。

接著教師引導(dǎo)學生在“盯讀”的過程中，要求學生兩耳能認真地聽自己所讀的內(nèi)容，感覺這樣記憶的效果會怎樣。于是，就要求學生在記憶所學東西時，就用“眼盯、口讀、耳聽”的方法，這種方法可以把它稱為“三合一記憶法”。 有些學生使用這種方法記憶效率有所提高。

隨著學生進入高三后，大量的生物知識需要去學、去記，在學習過程中，教師開始要求學生在學習過程中，應(yīng)該發(fā)揮手的作用，不光是摘錄、摘抄、記錄等，如果在記憶東西的過程中，能把重點的、關(guān)鍵的、難記的等地方寫下來，再加以圈、點、劃、勾等強化動作，將之溶合到“三合一記憶法”中，也就是“眼看、手寫、口讀、耳聽”，這樣記起來會更容易、更牢固。這種學習方法可以稱為“四聯(lián)記憶法”，就是眼、手、口、耳聯(lián)合行動，共同對付同一學習內(nèi)容，學習效率就會大大提高。當學生掌握四聯(lián)記憶法后，教師要讓學生意識到大腦在學習中重要作用，它不光是被動地接受信息、儲存信息，而應(yīng)該在學習過程中積極主動地對信息進行加工、分析、理解、想象、聯(lián)想、整理歸納等等，然后再儲存它們、利用它們。有意識地將眼、手、口、耳、腦都積極主動地投入到學習過程中。這樣教師就順利引導(dǎo)學生使用WY學習法了。

不過，在筆者把“五用記憶法”介紹給學生，要求他們在學習時使用時，筆者很快發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一是很多同學不想用。我問原因，他們說嫌麻煩！二是不少同學用了這個，忘了那個，讀了忘了寫，想了忘了看等等。我經(jīng)過認真分析后認為：第一問題的原因，一是平時懶散慣了，不習慣，沒有學習毅力；二是沒有嘗到使用這種方法的甜頭；分析第二個問題的原因，一是不會用，二是不知道用的目標。

明確上述問題后，筆者認為在學法教學做好以下幾點：一是要調(diào)動學生的學習動機，動機是學習的動力，興趣是最好的老師，情感是學生的觸媒，信心是成功的起點，意志和毅力是成功的秘訣。所以在學法指導(dǎo)中，教師必須注意對學生進行心理輔導(dǎo)，幫助學生提高自己的學習心理素質(zhì)，維持最佳的心理狀態(tài)。通過聯(lián)系生活與工作實際以及個人發(fā)展的需要，讓學生意識到學習內(nèi)容和學法的重要性。

二是優(yōu)化學習程序，以便于學生掌握，如通過分解復(fù)雜單元、聚焦關(guān)鍵知識點、構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)等策略。

三是學生的學法指導(dǎo)還必須著眼于學生整體學習能力的提高，特別在高考中，生物科作為理科綜合的一門，更強調(diào)學生整體能力。因此，筆者認為，教育者應(yīng)該從單學科教學中走出來，追求共性與個性的統(tǒng)一，將某一學科的教學看成是學生整體學習能力培養(yǎng)的一部分，才能有效地、最大限度培養(yǎng)學生整體學習能力。

四是學生的學法指導(dǎo)還必須從學生的視角出發(fā)，加強學生互動和個別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，充分了解學生在學習過程中所遇到的困難及想法，教育者才能有的放矢，有效地針對學生進行學法指導(dǎo)。

教會學生如何學習，是一個系統(tǒng)工程.教育者應(yīng)在這樣一個有序的系統(tǒng)中，對學生系統(tǒng)地、整體地、有計劃地進行學習方法的指導(dǎo)。才能為學生的“終身教育”打下基礎(chǔ)，才能適應(yīng)未來學習社會的需要。

（作者單位：新疆阿克蘇市高級中學843000）