王瑞豐　劉宇涵

摘要：基于問題式學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning）的教學(xué)模式，是國際盛行的教學(xué)范式，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)習(xí)者共同合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，提升解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；趩栴}式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不相悖，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)課程教學(xué)方面，其作用尤為顯著。鑒于此，將這一教學(xué)模式運用于市場營銷技術(shù)的課程教學(xué)，以此總結(jié)經(jīng)驗、提煉規(guī)律，對基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的效用與局限做出分析，對其延展趨勢進行探究。關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；效用；局限；延展中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0040-04基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要義

1.1教學(xué)模式的生成背景

基于問題式學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning）的教學(xué)模式，簡稱PBL教學(xué)模式，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)習(xí)者共同合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，提升解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。PBL教學(xué)模式是問題取向的教學(xué)思路，具有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想：將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到實際問題中，設(shè)計真實性任務(wù)，激發(fā)并支持學(xué)習(xí)者的興趣，鼓勵學(xué)習(xí)者自主性討論和探究，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程進行反思。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式具有三個品質(zhì)特征：開放性的思維以及批判的、積極的學(xué)習(xí)方式；精神上的相互支撐與維護，學(xué)生和教師彼此尊重，在教育過程中共同分享知識、理解、感覺、興趣和愛好；知識、經(jīng)驗的汲取，學(xué)生接觸到社會情景中的問題，其內(nèi)心世界與外部環(huán)境發(fā)生碰撞，尋求問題答案的過程即是知識積淀、經(jīng)驗疊加的過程[2]。

PBL教學(xué)模式在20世紀(jì)60年代末期由美國學(xué)者Barrows和Tamblyn提出，在加拿大Mc Master大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先實施，后傳播到其他國家的教育領(lǐng)域，逐漸成為國際盛行的教學(xué)模式。國外PBL教學(xué)模式運用于本科教學(xué)過程，衍生出具體的教學(xué)形式：Darbara J. Duck總結(jié)美國研究型大學(xué)PBL教學(xué)模式的經(jīng)驗，概括出醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式（Medical School Model）、流動促進者模式（Floating Facilitator Model）、學(xué)生導(dǎo)師模式（Peer Tutor Model）等[3]。目前，我國高等教育對PBL教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的研究，其教學(xué)層次、教學(xué)效果、教學(xué)運行的深度與廣度有待于探索，PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)學(xué)科、常規(guī)知識的獲取方面雖然沒有明顯優(yōu)勢，但是在應(yīng)用學(xué)科、與社會生活貼近的專項能力的提升方面作用顯著。

1.2教學(xué)模式的實現(xiàn)過程

基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本程序（見圖1）：1.2.1組建學(xué)習(xí)小組

在探索問題之前，學(xué)生要相互認(rèn)識，明確工作分工，為合作學(xué)習(xí)建立基本規(guī)則、營造和諧氛圍[4]。指導(dǎo)教師與學(xué)生分別進行自我介紹，在毫無成見的人際環(huán)境中進入探究問題、解決問題的工作狀態(tài)。

1.2.2面對實際問題

指導(dǎo)教師用少量信息提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，這個問題盡量與其現(xiàn)實中的情況相接近，以此引起學(xué)生的關(guān)注。

在學(xué)生當(dāng)中挑選一人做記錄員，負(fù)責(zé)在一個白板上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實信息、學(xué)生的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點和活動計劃。

在解決問題的開始，指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)小組對解決問題的目標(biāo)需要達成共識。教師可以提出啟發(fā)性問題，如“通過這樣的問題，你們想學(xué)到什么？”來明確學(xué)習(xí)小組的工作目標(biāo)，而依據(jù)該目標(biāo)，教師可以更好地監(jiān)察學(xué)習(xí)小組工作的進展情況，及時糾偏，提醒學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生可以向指導(dǎo)教師提出問題，以獲得相關(guān)信息，也可以通過探究活動來獲取更多的事實資料[5]。教師可以提出一些認(rèn)知性問題鼓勵學(xué)生進行反思，如讓學(xué)生解釋，為什么需要這方面的關(guān)聯(lián)信息？為什么采取這樣的方法予以解決問題。

1.2.3補足知識要點

在解決問題的過程中，學(xué)生要確定那些很重要而他們又不太理解、需要進一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點[6]。開始之時，指導(dǎo)教師需要提醒學(xué)生把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點中，隨著學(xué)習(xí)的深入，[JP2]教師需要逐漸隱退，當(dāng)學(xué)生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而又感到某些知識的不足嚴(yán)重阻礙了問題深入研究之時，學(xué)生就會主動捕捉他們所需要的學(xué)習(xí)要點。[JP]

1.2.4信息溝通與分享

學(xué)習(xí)小組再次集合，溝通他們所學(xué)的東西。基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在相互分享學(xué)習(xí)成果之時，很重要的一點是學(xué)生們要評價自己的信息以及他人的信息，公開信息來源、審視信息的可靠性，這是自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1.2.5研究結(jié)論匯報

各個學(xué)習(xí)小組利用各種不同形式匯報自己的解決問題的結(jié)論。如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭演講、戲劇表演、圖片展示等?；趩栴}式學(xué)習(xí)所強調(diào)的不僅是讓學(xué)生解決問題，而且要讓學(xué)生理解問題背后的關(guān)聯(lián)因素和生成機制。

1.2.6活動反思

為了達到既定目標(biāo)，需要提煉所學(xué)到的東西。學(xué)生應(yīng)該有意識地反思解決問題的過程，考慮近似問題的共性規(guī)律，有助于理解和概括理論知識的應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生在評價自己以及他人的表現(xiàn)的同時，對自主性學(xué)習(xí)和合作解決問題的活動過程進行反思，對于發(fā)展高級思維技能具有重要意義。

1.3教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.3.1問題設(shè)置

所設(shè)計的問題應(yīng)該具有下列特征：能夠引申所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念、原理；問題能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生深入實際發(fā)現(xiàn)與探索；問題應(yīng)該是開放的、真實的、結(jié)構(gòu)不良的；問題的分析、解決進程，能夠為學(xué)生留有反思的余地和空間，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略進行有效評價，能夠?qū)茊栴}進行預(yù)測和推斷[7]。

1.3.2學(xué)習(xí)促進

作為學(xué)習(xí)促進者，指導(dǎo)教師在PBL教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用：一是引領(lǐng)小組面對問題，指導(dǎo)小組對學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、對學(xué)習(xí)節(jié)奏進行調(diào)節(jié)。二是啟發(fā)小組解決問題，對學(xué)生的推理過程提出質(zhì)疑，鼓勵他們對所獲取的信息進行批判性評價，整合基本知識、梳理專業(yè)技能，在問題討論中開拓思路、相互補充，創(chuàng)造性地提出解決問題的思路和觀點。

1.3.3團隊合作

作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組成員需要明確分工，同時又要相互協(xié)調(diào)，建立良好的合作關(guān)系，依托團隊力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問題：[JP2]以個體研究的形式思考問題、以群體討論的形式分析問題，再匯總各方意見對解決問題的方案達成共識。[JP]

1.3.4評價結(jié)果

注重考察學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平和解決問題能力的實際情況，同時可以用傳統(tǒng)方式測驗學(xué)生專業(yè)知識的儲備狀況[8]。從評價方式來看，注重過程性評價，需要及時收集調(diào)查、研究、解決問題的過程資料，如調(diào)查問卷、訪談提綱、討論記錄、研究報告、對策方案等，以此作為評價學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。

1.3.5總結(jié)提煉

指導(dǎo)教師和學(xué)生同時需要對PBL教學(xué)模式進行經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律提煉。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要對自己和他人的思維程序和方法進行反思，考慮自己在學(xué)習(xí)小組中做出了什么？學(xué)到了什么？從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)結(jié)束，師生共同探討學(xué)習(xí)效率，把握學(xué)習(xí)方向與規(guī)律。2基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實踐

在基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，問題、情景、教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)關(guān)系是基本要素；問題設(shè)置、學(xué)習(xí)促進、團隊合作、評價結(jié)果、總結(jié)提煉是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生固化專業(yè)知識，同時發(fā)展高層次的思維能力，成為自主學(xué)習(xí)者和有效合作者。北京聯(lián)合大學(xué)市場營銷專業(yè)（專升本）的必修課程《市場營銷技術(shù)》，采用了PBL教學(xué)模式，并且不斷探索教學(xué)規(guī)律，積累了一定的實踐經(jīng)驗。

《市場營銷技術(shù)》是市場營銷專業(yè)（專升本）2011版“1+1培養(yǎng)方案”中（“1+1”培養(yǎng)方案，即第1學(xué)年通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識；第2學(xué)年通過校企合作的方式，以面向職業(yè)的模塊化實踐項目為載體，結(jié)合畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生專業(yè)能力）承上啟下的課程，既是專業(yè)通識教育、素質(zhì)教育、基礎(chǔ)理論教育的“收關(guān)”課程；又是專業(yè)能力教育的“啟蒙”課程。該課程在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中的位置，決定其在貫徹“1+1培養(yǎng)方案”、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的支撐作用，為此，需要對該課程著力進行改革與建設(shè)?！妒袌鰻I銷技術(shù)》植入基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，符合應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)要求，凸現(xiàn)職業(yè)化教育特征。其課程堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以營銷現(xiàn)場問題為起始，以積累營銷經(jīng)驗、提升營銷能力為目標(biāo)，以探索營銷運行規(guī)律為主線，以調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為核心規(guī)劃教學(xué)過程（見圖2）。首先，自愿組建課業(yè)學(xué)習(xí)小組，選定一個公司的營銷現(xiàn)場展開實習(xí)、調(diào)研，勘查營銷問題。促使學(xué)生深入企業(yè)體驗營銷過程、了解營銷規(guī)律、鍛煉學(xué)生社會交往的意志和魄力。

隨后，課業(yè)學(xué)習(xí)小組之間將調(diào)研結(jié)果進行信息交流和置換，促使學(xué)生參照相關(guān)營銷理論，提煉、分析營銷問題成因，集合集體（教師、同學(xué)）智慧討論應(yīng)對問題的對策，以此拓寬學(xué)生認(rèn)識營銷實際問題的視角。

其后，撰寫課程專題報告，促使學(xué)生熟悉調(diào)查報告、策劃方案等營銷專業(yè)文本的撰寫格式，在歸納與反思營銷規(guī)律中提升寫作能力，以此加深對課程知識點的理解。

1.3.2學(xué)習(xí)促進

作為學(xué)習(xí)促進者，指導(dǎo)教師在PBL教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用：一是引領(lǐng)小組面對問題，指導(dǎo)小組對學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、對學(xué)習(xí)節(jié)奏進行調(diào)節(jié)。二是啟發(fā)小組解決問題，對學(xué)生的推理過程提出質(zhì)疑，鼓勵他們對所獲取的信息進行批判性評價，整合基本知識、梳理專業(yè)技能，在問題討論中開拓思路、相互補充，創(chuàng)造性地提出解決問題的思路和觀點。

1.3.3團隊合作

作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組成員需要明確分工，同時又要相互協(xié)調(diào)，建立良好的合作關(guān)系，依托團隊力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問題：[JP2]以個體研究的形式思考問題、以群體討論的形式分析問題，再匯總各方意見對解決問題的方案達成共識。[JP]

1.3.4評價結(jié)果

注重考察學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平和解決問題能力的實際情況，同時可以用傳統(tǒng)方式測驗學(xué)生專業(yè)知識的儲備狀況[8]。從評價方式來看，注重過程性評價，需要及時收集調(diào)查、研究、解決問題的過程資料，如調(diào)查問卷、訪談提綱、討論記錄、研究報告、對策方案等，以此作為評價學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。

1.3.5總結(jié)提煉

指導(dǎo)教師和學(xué)生同時需要對PBL教學(xué)模式進行經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律提煉。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要對自己和他人的思維程序和方法進行反思，考慮自己在學(xué)習(xí)小組中做出了什么？學(xué)到了什么？從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)結(jié)束，師生共同探討學(xué)習(xí)效率，把握學(xué)習(xí)方向與規(guī)律。2基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實踐

在基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，問題、情景、教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)關(guān)系是基本要素；問題設(shè)置、學(xué)習(xí)促進、團隊合作、評價結(jié)果、總結(jié)提煉是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生固化專業(yè)知識，同時發(fā)展高層次的思維能力，成為自主學(xué)習(xí)者和有效合作者。北京聯(lián)合大學(xué)市場營銷專業(yè)（專升本）的必修課程《市場營銷技術(shù)》，采用了PBL教學(xué)模式，并且不斷探索教學(xué)規(guī)律，積累了一定的實踐經(jīng)驗。

《市場營銷技術(shù)》是市場營銷專業(yè)（專升本）2011版“1+1培養(yǎng)方案”中（“1+1”培養(yǎng)方案，即第1學(xué)年通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識；第2學(xué)年通過校企合作的方式，以面向職業(yè)的模塊化實踐項目為載體，結(jié)合畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生專業(yè)能力）承上啟下的課程，既是專業(yè)通識教育、素質(zhì)教育、基礎(chǔ)理論教育的“收關(guān)”課程；又是專業(yè)能力教育的“啟蒙”課程。該課程在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中的位置，決定其在貫徹“1+1培養(yǎng)方案”、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的支撐作用，為此，需要對該課程著力進行改革與建設(shè)?！妒袌鰻I銷技術(shù)》植入基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，符合應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)要求，凸現(xiàn)職業(yè)化教育特征。其課程堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以營銷現(xiàn)場問題為起始，以積累營銷經(jīng)驗、提升營銷能力為目標(biāo)，以探索營銷運行規(guī)律為主線，以調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為核心規(guī)劃教學(xué)過程（見圖2）。首先，自愿組建課業(yè)學(xué)習(xí)小組，選定一個公司的營銷現(xiàn)場展開實習(xí)、調(diào)研，勘查營銷問題。促使學(xué)生深入企業(yè)體驗營銷過程、了解營銷規(guī)律、鍛煉學(xué)生社會交往的意志和魄力。

隨后，課業(yè)學(xué)習(xí)小組之間將調(diào)研結(jié)果進行信息交流和置換，促使學(xué)生參照相關(guān)營銷理論，提煉、分析營銷問題成因，集合集體（教師、同學(xué)）智慧討論應(yīng)對問題的對策，以此拓寬學(xué)生認(rèn)識營銷實際問題的視角。

其后，撰寫課程專題報告，促使學(xué)生熟悉調(diào)查報告、策劃方案等營銷專業(yè)文本的撰寫格式，在歸納與反思營銷規(guī)律中提升寫作能力，以此加深對課程知識點的理解。

1.3.2學(xué)習(xí)促進

作為學(xué)習(xí)促進者，指導(dǎo)教師在PBL教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用：一是引領(lǐng)小組面對問題，指導(dǎo)小組對學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、對學(xué)習(xí)節(jié)奏進行調(diào)節(jié)。二是啟發(fā)小組解決問題，對學(xué)生的推理過程提出質(zhì)疑，鼓勵他們對所獲取的信息進行批判性評價，整合基本知識、梳理專業(yè)技能，在問題討論中開拓思路、相互補充，創(chuàng)造性地提出解決問題的思路和觀點。

1.3.3團隊合作

作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組成員需要明確分工，同時又要相互協(xié)調(diào)，建立良好的合作關(guān)系，依托團隊力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問題：[JP2]以個體研究的形式思考問題、以群體討論的形式分析問題，再匯總各方意見對解決問題的方案達成共識。[JP]

1.3.4評價結(jié)果

注重考察學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平和解決問題能力的實際情況，同時可以用傳統(tǒng)方式測驗學(xué)生專業(yè)知識的儲備狀況[8]。從評價方式來看，注重過程性評價，需要及時收集調(diào)查、研究、解決問題的過程資料，如調(diào)查問卷、訪談提綱、討論記錄、研究報告、對策方案等，以此作為評價學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。

1.3.5總結(jié)提煉

指導(dǎo)教師和學(xué)生同時需要對PBL教學(xué)模式進行經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律提煉。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要對自己和他人的思維程序和方法進行反思，考慮自己在學(xué)習(xí)小組中做出了什么？學(xué)到了什么？從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)結(jié)束，師生共同探討學(xué)習(xí)效率，把握學(xué)習(xí)方向與規(guī)律。2基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實踐

在基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，問題、情景、教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)關(guān)系是基本要素；問題設(shè)置、學(xué)習(xí)促進、團隊合作、評價結(jié)果、總結(jié)提煉是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生固化專業(yè)知識，同時發(fā)展高層次的思維能力，成為自主學(xué)習(xí)者和有效合作者。北京聯(lián)合大學(xué)市場營銷專業(yè)（專升本）的必修課程《市場營銷技術(shù)》，采用了PBL教學(xué)模式，并且不斷探索教學(xué)規(guī)律，積累了一定的實踐經(jīng)驗。

《市場營銷技術(shù)》是市場營銷專業(yè)（專升本）2011版“1+1培養(yǎng)方案”中（“1+1”培養(yǎng)方案，即第1學(xué)年通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識；第2學(xué)年通過校企合作的方式，以面向職業(yè)的模塊化實踐項目為載體，結(jié)合畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生專業(yè)能力）承上啟下的課程，既是專業(yè)通識教育、素質(zhì)教育、基礎(chǔ)理論教育的“收關(guān)”課程；又是專業(yè)能力教育的“啟蒙”課程。該課程在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中的位置，決定其在貫徹“1+1培養(yǎng)方案”、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的支撐作用，為此，需要對該課程著力進行改革與建設(shè)?！妒袌鰻I銷技術(shù)》植入基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，符合應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)要求，凸現(xiàn)職業(yè)化教育特征。其課程堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以營銷現(xiàn)場問題為起始，以積累營銷經(jīng)驗、提升營銷能力為目標(biāo)，以探索營銷運行規(guī)律為主線，以調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為核心規(guī)劃教學(xué)過程（見圖2）。首先，自愿組建課業(yè)學(xué)習(xí)小組，選定一個公司的營銷現(xiàn)場展開實習(xí)、調(diào)研，勘查營銷問題。促使學(xué)生深入企業(yè)體驗營銷過程、了解營銷規(guī)律、鍛煉學(xué)生社會交往的意志和魄力。

隨后，課業(yè)學(xué)習(xí)小組之間將調(diào)研結(jié)果進行信息交流和置換，促使學(xué)生參照相關(guān)營銷理論，提煉、分析營銷問題成因，集合集體（教師、同學(xué)）智慧討論應(yīng)對問題的對策，以此拓寬學(xué)生認(rèn)識營銷實際問題的視角。

其后，撰寫課程專題報告，促使學(xué)生熟悉調(diào)查報告、策劃方案等營銷專業(yè)文本的撰寫格式，在歸納與反思營銷規(guī)律中提升寫作能力，以此加深對課程知識點的理解。