郭顥

摘要：隨著新課程的進(jìn)一步深入實(shí)施，課程目標(biāo)要求體現(xiàn)時(shí)代性，與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段實(shí)施新課程。在先進(jìn)的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育理論和實(shí)踐，使新課程能更加快速、深入地推廣開來。關(guān)鍵詞：新課程改革；現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體應(yīng)用中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0073-02當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。之所以要把教學(xué)模式作為教改的主要目標(biāo)，是因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多，當(dāng)然也困難得多。新課程理論要求教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生由外部知識(shí)的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者[1]。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求在課堂教學(xué)中積極使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心——通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)；后者則是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件[2]。新教學(xué)模式使學(xué)生改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[3]。

課程改革與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合是發(fā)展的必然趨勢(shì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！盵4]

隨著傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系被打破，現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)新課程改革中新型師生關(guān)系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實(shí)施?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動(dòng)、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強(qiáng)。

如“關(guān)注生活，熱愛生活”一課中，教師為了引出父子兩代人對(duì)事物的反應(yīng)和表現(xiàn)的不同，在開始上課時(shí)給學(xué)生看一幅漫畫《爭(zhēng)執(zhí)的調(diào)解人》。學(xué)生在觀察后，教師提出問題：“你認(rèn)為故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展？為什么？”這時(shí)學(xué)生會(huì)各抒己見，有的認(rèn)為兩個(gè)大人會(huì)打起來，但兩個(gè)小孩子和好如初在一起玩。教師又問：“為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？”學(xué)生會(huì)回答：“反正小孩子不記仇?！边@時(shí)教師再將最后兩幅畫面出示給大家：兩個(gè)大人在拳來腳往，兩個(gè)小孩子在一旁做起游戲。接下來，教師可以很輕松自然地將話題引到本課的主題上來，看看發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的各種讓兩代人起爭(zhēng)執(zhí)的事情。

在該課中，通過多媒體的介入，打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生可以主動(dòng)意識(shí)到父子兩輩人對(duì)事物是有不同理解的。在接下來的課程教學(xué)中，就能夠很順暢地引出本課的思考問題“父子買手機(jī)的爭(zhēng)執(zhí)”。并讓學(xué)生主動(dòng)將思考角度進(jìn)行不斷調(diào)換，使問題能夠更清楚準(zhǔn)確地被分析出來，節(jié)省了“引路”的時(shí)間，開闊了思路，并達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)固定課程的不足，也可以將一些有特定時(shí)代背景的課程變得更加容易學(xué)習(xí)和理解。如語文課程《風(fēng)箏》一課，傳統(tǒng)教學(xué)中只能由教師來簡(jiǎn)要介紹魯迅先生的生平，然后直接生硬地引入課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)于那個(gè)特定時(shí)代背景下的人物內(nèi)心想法難以理解。但是有了現(xiàn)代技術(shù)的輔助，課堂中可以展示“魯迅紀(jì)念館”，并要求在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_。教師在介紹的過程中可以將這些資料、圖片展示給學(xué)生。同時(shí)可以用短片播放一段介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的紀(jì)錄片，便于學(xué)生進(jìn)一步深入地理解本課內(nèi)容。

有了以上的鋪墊和介紹，學(xué)生們就不難理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下魯迅先生寫下本文的用意，也能多方面了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，更加激發(fā)起愛國熱情，達(dá)到了精神的升華。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)模擴(kuò)大，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實(shí)現(xiàn)真正的共享和社會(huì)化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。

例如：現(xiàn)今的很多高校都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行資料的搜集、篩選，綜合自身的分析和實(shí)踐，上交作業(yè)或論文等。同時(shí)高校教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式來進(jìn)行授課，完全顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)，靈活的授課時(shí)間也極大地緩解了現(xiàn)代化高校教學(xué)擁擠的狀況。

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)新課標(biāo)也提出了相關(guān)要求。

首先，要更加體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

其次，要促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師從技術(shù)與思想兩個(gè)層面加強(qiáng)培訓(xùn)，積極參加信息技術(shù)與教育的學(xué)習(xí)和考核，力求讓每一位教師都能掌握信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

再次，要重視課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

1.學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。

2.學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。

3.學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。

4.看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問題。

5.學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并展開討論；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

6.學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

最后，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。新的課程改革，特別強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作和探究”式教學(xué)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中大膽質(zhì)疑，互相合作探究，尋找解決問題的最佳方案。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須注重課堂信息的反饋與處理。而網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)信息的接受處理與反饋過程，提高了解決問題的效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課標(biāo)相結(jié)合，營造了環(huán)境氛圍，深化了情感體驗(yàn)。多媒體以其直觀、形象、生動(dòng)、圖文并茂、音畫搭配等特點(diǎn)，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力， 并以其特有的魅力感染著每一位學(xué)生。突出了學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，交流與表達(dá)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課標(biāo)相結(jié)合，變革了評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)，通過師生、生生、小組等多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生及時(shí)了解自己的情況，達(dá)到自我反饋的目的，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好地應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)手段的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)帶來了新的革命，也為課堂教學(xué)注入了新的活力。當(dāng)然我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到： 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能出現(xiàn)以信息技術(shù)手段取代教師、書本的情況，盲從信息技術(shù)，從而全盤否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那必將會(huì)造成教育教學(xué)的偏差，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性[6]。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，還有待于我們進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：[1][ZK（#]何克抗.建構(gòu)主義[J].電化教育研究，2000，（3-4）.[2]David P.Ausubel， Joseph D.Novak， Helen Hanesian.Educational Psychology[M].A Cognitive View， Holt， Rinehart and Winston， Inc，1978.[3]李吉林.為兒童快樂學(xué)習(xí)的情景教學(xué)[J].課程·教材·教法，2013，（2）.[4]鐘啓泉，黃志成.美國教學(xué)論流派[J].西安：陜西人民教育出版社，1996.[5]楊豪杰.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].文教資料，2011，（23）.[6]朱慕菊.談實(shí)驗(yàn)區(qū)課程改革熱點(diǎn)問題[N].光明日?qǐng)?bào)，2010-06.[ZK）]