張萍

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0071-02

長期以來，由于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)過程的組織形式不同，大班幼兒步入小學(xué)后一段時間難以適應(yīng)，影響了小學(xué)低年級的教學(xué)。妥善解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題成為幼兒園、小學(xué)和家長十分關(guān)注的課題?，F(xiàn)代的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：一味地迫使幼兒園小學(xué)化不可取，更不科學(xué)。幼小銜接是人生一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，做好幼小銜接工作，不僅解決了學(xué)生從幼兒園到小學(xué)順利過渡的問題，更能積極地影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，讓他獲得學(xué)習(xí)的興趣和做人的自信。如何讓學(xué)生盡快從以游戲為主的幼兒園小朋友過渡為以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生，從多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，要從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，提高他們的心理素質(zhì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，減少或縮短不適應(yīng)的過程，較順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼兒園與小學(xué)開展交流活動

兒童身心發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性。在發(fā)展過程中，相鄰的階段既有不同的特點，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。我覺得最有效的方法是組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課、交流，取長補短，共同探討縮小差異的辦法。例如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、計算、美術(shù)、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)力求生動、活潑，培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察、動口說、動腦想、動手操作的能力，充分體現(xiàn)一年級兒童的認(rèn)知特點。同時，幼兒園組織幼兒熟悉小學(xué)生的生活制度，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的愿望。如，定期與小學(xué)聯(lián)誼，到小學(xué)與哥哥、姐姐一同上課、游戲、做操；組織“我向哥哥、姐姐學(xué)什么”談話活動；請一年級的小學(xué)生到幼兒園介紹入學(xué)后的感受和變化等。

二、創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園的教室布置生動活潑，深受幼兒的歡迎。從幼兒園升入小學(xué)一年級的學(xué)生，對小學(xué)整齊劃一的教室很生疏，從而產(chǎn)生了對學(xué)校的畏懼感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，我覺得不妨將一年級的教室進(jìn)行改裝，把教室裝扮得更貼近孩子的生活。教室的墻壁不再是過去統(tǒng)一呆板的白色，而是依照孩子們的喜好變成了橘紅、淺藍(lán)等色調(diào)，并畫上孩子們喜愛的圖案；教室里設(shè)置種植各種花草的自然角、科技角、圖書角；黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老樣子，變成一個平面低矮的半圓形，高矮與學(xué)生的課桌一樣，一年級的學(xué)生上課時和教師討論、交流起來更有親切感了，使學(xué)生以愉悅的心情全身心地投入到學(xué)習(xí)中。還可以將評比欄上的“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”等評語改為笑臉、哭臉，這樣更容易引起學(xué)生的濃厚興趣，使枯燥生硬的評比變得生動有趣，易于孩子接受，生動形象地激勵學(xué)生力爭上游。許多學(xué)校為了增加孩子的自信，在校園里和墻壁上工整地寫上“我長大了”“我能行”“相信我”等提示語。這些環(huán)境的變化，減輕了兒童剛?cè)雽W(xué)的心理壓力，消除了兒童的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學(xué)等不良現(xiàn)象。

三、將游戲、表演、繪畫引入一年級的課堂

幼兒園的教學(xué)任務(wù)也比較輕松，一般授課時間為10—15分鐘，主要以各種形式的活動為主。小學(xué)的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對社會承擔(dān)的義務(wù)。這樣的客觀存在造成了兒童入學(xué)后的不適應(yīng)，上課時注意力集中的時間較短，活動的興趣與熱情也容易轉(zhuǎn)變。針對這一特點，在音、體、美等學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往我講你聽的教學(xué)方式，根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，安排不同形式的座次，有圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等，這樣既提供了與人交往的機(jī)會，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。自然、科技、勞動等學(xué)科，把游戲、動手操作、觀察等方法引進(jìn)課堂，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開動腦筋自制玩具、用具，栽培飼養(yǎng)，野外實地觀察大自然中的山、水、草、木、鳥、蟲，完全不同于以往的以書本為主的偏重知識灌輸?shù)膯握{(diào)的授課方式，這就與幼兒園一貫的教學(xué)方法即以游戲和活動為中心的方式十分吻合，大大減少了兒童從幼兒園到小學(xué)的不適應(yīng)。

在低年級設(shè)計游戲性、表演性、繪畫性作業(yè)。教師從一年級的孩子喜歡兒歌入手，除了采用傳統(tǒng)兒歌引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)拼音字母的音、形外，還啟發(fā)兒童自己動腦、動口編兒歌。例如，區(qū)別b、d、p、q四個字母，學(xué)生編出了兒歌：“肚子朝右bbb，肚子朝左ddd”“圓臉朝右ppp，圓臉朝左qqq”，兒童主動地參與到學(xué)習(xí)中，并收到事半功倍的教學(xué)效果。表演性作業(yè)有續(xù)編故事表演、分角色朗讀表演、情境表演，深受學(xué)生的喜歡。繪畫性作業(yè)適應(yīng)了學(xué)生的心理特點，教師讓學(xué)生學(xué)完課文之后，拿起畫筆把自己對課文的理解或課文內(nèi)容表達(dá)出來，學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫過程，就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還要在幼兒的心理上做好當(dāng)小學(xué)生的積極準(zhǔn)備。大多數(shù)幼兒都向往小學(xué)生的生活，他們很愿意成為一名小學(xué)生，覺得做小學(xué)生背著小書包很神氣。還有一些幼兒不愿上小學(xué)，留戀幼兒園的生活。這種情況是由于家長和老師的不正確引導(dǎo)而引起的。作為家長和老師應(yīng)該幫助幼兒調(diào)整情緒，做好當(dāng)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

總之，老師和家長要積極配合，讓幼兒的知識、能力和心理等各方面都成熟起來，共同做好幼小銜接，力求讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint