李平秀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-0028-01

在新一輪教育改革的背景下，面對(duì)社會(huì)對(duì)多年英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑，各種教育理念的變化，教育模式的創(chuàng)新和教育資源的不斷涌現(xiàn)，我們身處教學(xué)一線的教師感到既興奮又茫然！真不知該如何下手，熟悉的應(yīng)試教學(xué)模式要不要堅(jiān)持？學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力是否具備？把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是否是在浪費(fèi)時(shí)間？這些都是困擾我們每個(gè)教師的問(wèn)題。那么該如何建構(gòu)高效的英語(yǔ)課堂？

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用

（1）確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能在真正意義上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。

（2）教師要在教學(xué)中，因時(shí)因地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于高考升學(xué)的壓力，絕大部分中學(xué)都在實(shí)施分層教學(xué)。遇到普通班時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境似乎更難。因此，教師要下功夫了解自己所帶的學(xué)生，靈活而機(jī)動(dòng)地確立可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（3）教師要用愛(ài)來(lái)感召學(xué)生，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。善待每個(gè)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)耐心指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，功夫應(yīng)重點(diǎn)花在學(xué)困生上。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師和最為可靠的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)促使各種感官共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)地使用各種教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在高一時(shí)遇到一個(gè)學(xué)困生，他在升學(xué)考試中英語(yǔ)僅考了50多分，但這位學(xué)生發(fā)音模仿能力很強(qiáng)。于是，我在課堂上多次表?yè)P(yáng)他的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，經(jīng)過(guò)三年的努力，在今年的高考中，他的英語(yǔ)考了80多分，并考上了心儀的大學(xué)。在這個(gè)實(shí)例中，我的感觸很大：使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅，獲得成就感，會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)始終保持濃厚的興趣。

三、有效的教學(xué)過(guò)程是高效課堂的核心

“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”是高中英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)，圍繞著這四個(gè)目標(biāo)確立有效的教學(xué)至為關(guān)鍵。

（1）以單元話(huà)題為總目標(biāo)合理分配教學(xué)時(shí)間。新課標(biāo)背景下的教學(xué)是以單元話(huà)題為教學(xué)目標(biāo)的。因此，要合理地分配教學(xué)時(shí)間。精讀與泛讀提供了本單元話(huà)題的材料與背景，應(yīng)占3個(gè)課時(shí)，組織學(xué)生先閱讀，讓學(xué)生把遇到的難點(diǎn)與生詞圈出來(lái)，再用1課時(shí)精講，來(lái)解決這些問(wèn)題；用1課時(shí)鞏固本單元的詞匯并合作探究本單元的語(yǔ)法規(guī)律；用2課時(shí)進(jìn)行本單元的聽(tīng)力與話(huà)題討論和寫(xiě)作練習(xí)；使“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”得到有序的訓(xùn)練。

（2）合理高效地使用和重組各種教學(xué)資源，增加課堂容量。信息技術(shù)為合理而高效地使用各種教學(xué)資源提供了可能性，如：可以在閱讀課上利用8分鐘的時(shí)間增加相關(guān)內(nèi)容的泛讀小材料，盡量選擇地道的原文，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)語(yǔ)感；在聽(tīng)力教學(xué)中精心選擇用美語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音的不同聽(tīng)力材料，讓學(xué)生感受不同文化背景下語(yǔ)言表現(xiàn)出的美感。

（3）實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢于從不同的角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，從而形成后續(xù)的教學(xué)行為，讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到充分的挖掘。

四、課堂上對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

其實(shí)在日常的教學(xué)中，我們都在不自覺(jué)地使用不同形式的評(píng)價(jià)手段，如：?jiǎn)卧~聽(tīng)寫(xiě)、課文背誦、作業(yè)講評(píng)、單元測(cè)驗(yàn)…這些都是教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，促使學(xué)積極向上，自主學(xué)習(xí)。每節(jié)課爭(zhēng)取1～2分鐘，或老師總評(píng)、或小組互評(píng)、或?qū)W生自評(píng)，要及時(shí)小結(jié)。讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自豪感和集體榮譽(yù)感。

五、信息反饋

讓學(xué)生學(xué)懂、掌握并在實(shí)際運(yùn)用中形成語(yǔ)言能力是高效課堂的終極目標(biāo)。要重視教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，及時(shí)強(qiáng)化，以便加強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)信息反饋，了解學(xué)生的所思所想；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要。從而不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。如：可以反思采用何種生活實(shí)例最為生動(dòng)形象，來(lái)讓學(xué)生理解并掌握復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)律；再如：采用何種教學(xué)方式讓學(xué)生更快的提高英語(yǔ)閱讀能力……

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint