汪明值

我校正在進(jìn)行“和諧快樂(lè)”課堂教學(xué)改革，課改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

事實(shí)證明，編寫(xiě)得好的導(dǎo)學(xué)案，課堂上使用起來(lái)，師生樂(lè)教樂(lè)學(xué)，事半功倍，課堂高效。要達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們注意：

一、注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)目標(biāo)單一、明確

每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是三維的：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。目標(biāo)的制訂既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，又要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、具體，有可操作性、可檢測(cè)性。但是，每堂課目標(biāo)不能太多，更不能面面俱到，以1～2個(gè)目標(biāo)為宜。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，讓學(xué)生明白本堂課有哪些目標(biāo)是要檢測(cè)的。比如，語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，由于每篇課文承載的內(nèi)容太多，如果在每篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，我們都從字、詞、句章多角度去分析、品味，反而達(dá)不到教學(xué)目的。學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要是都從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等幾方面去閱讀課文，學(xué)過(guò)幾篇說(shuō)明文后，學(xué)生也就厭煩了，他們會(huì)以為說(shuō)明文也不過(guò)如此，反正教師要求學(xué)的也就那么點(diǎn)。學(xué)生帶著厭煩的情緒進(jìn)入課堂，那教學(xué)效率可想而知了。因此，我們語(yǔ)文教師在備課之前，一定要通讀該篇課文的教學(xué)目標(biāo)，了解它在本冊(cè)、本單元的教學(xué)要求，力爭(zhēng)每篇課文解決一個(gè)問(wèn)題，這樣目標(biāo)單一了，每節(jié)課學(xué)生都有新的知識(shí)能力和情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)生也就有了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，課堂上學(xué)生有內(nèi)在的求知欲，課堂效率也就提高了。學(xué)校語(yǔ)文課題組教師，已經(jīng)確定了八年級(jí)所有課文的教學(xué)目標(biāo)，做到了課文教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化，避免有知識(shí)的缺陷、遺漏，這有利于我們今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、注意為新知識(shí)搭建橋梁

一堂新課，要想讓學(xué)生能順利自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)），教師在編導(dǎo)學(xué)案時(shí)，新舊知識(shí)間的搭橋工作很重要。在即墨28中，我們親身體驗(yàn)了一堂物理課。這堂課的教師特別注意把以往學(xué)過(guò)的那些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為本課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)作鋪墊，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。那堂課上，教師共設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題（教學(xué)步驟）。第一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有任何物理知識(shí)的人，都可以回答出來(lái)；第二個(gè)問(wèn)題，要我們回憶以往所學(xué)的知識(shí)能夠直接作答；第三個(gè)問(wèn)題，是舊知識(shí)與本堂課新知識(shí)的過(guò)渡，翻翻課本就能作答；第四個(gè)問(wèn)題，要運(yùn)用新的知識(shí)，基礎(chǔ)較好的體驗(yàn)者可以獨(dú)立作答；第五個(gè)問(wèn)題，新知識(shí)的拓展延伸，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、或在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)者才能作答。縱觀整個(gè)課堂，教師共設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題（教學(xué)步驟），問(wèn)題由淺入深，由易到難，那些不是教物理的體驗(yàn)者也能順利完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，這五個(gè)教學(xué)步驟，前面的三個(gè)步驟，都是在做搭橋的鋪墊工作。橋搭好了，學(xué)生學(xué)起來(lái)就順利，課堂效率也就提高了。

三、注重課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

一堂課，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不在多，而在于精，具有啟發(fā)性、具有探討性的問(wèn)題，有那么一兩個(gè)就行了。比如，洪四明老師主備的導(dǎo)學(xué)案《馬說(shuō)》，整堂課就圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，“作者認(rèn)為到底是先有伯樂(lè)還是先有千里馬？”湯曉亮老師在用該導(dǎo)學(xué)案參加全縣課改課教學(xué)比賽時(shí)，取得了意想不到的效果。熊瑞華老師主備《我的第一本書(shū)》這篇課文，也只有一個(gè)主要問(wèn)題“課文中哪些內(nèi)容你覺(jué)得好笑，而哪些內(nèi)容又讓你笑不起來(lái)？”這些問(wèn)題看起來(lái)不經(jīng)意，但實(shí)際都是經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)者深思熟慮的結(jié)果。審視思考，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題都能起到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生討論起來(lái)，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，問(wèn)題一拋出，可謂是一石激起千層浪。學(xué)生通過(guò)條論爭(zhēng)議，往往能引起情感態(tài)度的共鳴。圍繞這些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)能很順利的完成，也就達(dá)到了課堂教學(xué)的高效。

（作者單位 湖北省通城縣雋水寄宿中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云