林孝剛

摘 要：目前部分高中學生在學習化學時，重記憶而輕思維，難以真正實現課程要求的三維目標。問題化教學可以力促學生主動思考，強化交流，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一種很值得推廣的教學模式。

關鍵詞：問題化教學；思維含量；合作交流；層次化；多元化

一、高中化學教學面臨的部分問題

1.部分教師對化學學科的整體認識有待提高

高中化學部分知識塊間其實存在一定的建構關系，比如從原子結構理解氧化還原、元素周期律；在氧化還原、元素周期律基礎上理解電化學，我們教學最后定要將這種關系整體實現，但是當我們很局限一堂課時會人為割裂這種關系，就如你在電化學教學中不強化元素周期律的利用，不提醒學生用氧化還原的觀點理解電化學知識，學生很難實現自我構建，更難說在學習中培養(yǎng)能力。

2.化學教學過程中過度強化記憶，學生缺乏主動思考

一直以來，大家都說化學是理科中的文科，認為化學要考“記”和“背”，有的教師甚至安排學生早讀讀化學教材。相對物理、數學來說，“記憶”對化學的確尤為重要，但是那也應該是化學入門學習（初中）時的特點，高中化學教學更多的強調對規(guī)律的認識和利用，本階段的“記憶”更多是基于對知識本身的理解從而剝離出內在的規(guī)律性的東西，在這個學習的過程中完成內化的“記”。背熟規(guī)律、運用規(guī)律和理解規(guī)律、運用規(guī)律，這兩種不同形態(tài)的學生在實際學習中解決問題的能力相差甚遠。我接觸過一類學生，他們在高中常見知識點關于溶液中離子濃度對比中時對時錯，很是困惑，我通過跟他們的交流發(fā)現，這類學生對電荷守恒、物料守恒、質子守恒等知識都是基于通過練習的強化去記憶而非真正的理解。而在沉淀轉化的學習中，也有大量學生機械地記憶住易溶物可以轉換為難溶物，而沒有去理解沉淀產生的條件，一旦出現需要將難溶物轉換為易溶物時，顯得束手無策。這些問題都表明學生在高中化學的學習一旦缺少主動思考的學習品質，過度強化記憶，很難實現學習上的突破。

3.化學學習過程中，學生缺乏自主交流意識

有效的化學學習活動不能一味地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。但是我們現在的學生交流表現差。特別是一些中下層次的學生，在學習上的挫折讓他們缺少自信，但自我保護意識卻很強，出現一種偽自尊的表現，不愿與人交流，部分學生進而為了證明自己或者尋求種安慰，不停地做題，其后的結果是做了大量的題，發(fā)現了大量的問題（很多會重復），但是一直停留在問題階段沒有去解決，最后就得到“花了時間也學不好化學”的結論。高中階段的學生，交流意識及交流表現好的學生群體，學習化學的整體效果遠遠好過交流意識弱的學生。

4.學生動手能力有待提高

我們很多有經驗的老師上課講解的的確很好，課堂聯系生活，深入淺出，通俗易懂。但是“我能聽明白，就是不會做題”的問題癥狀也普遍存在。造成這種局面的原因更多的在于學生整節(jié)課在聽，缺少主動思考的機會，更缺少動手實踐的機會?；瘜W課堂上有提問、有訓練，但是往往我們沒能給夠學生思考的時間和空間。而化學學習一旦缺少實踐的機會，聽得多動得少，出現“能聽明白，但不會做題”自然就不怪了。

二、問題化教學模式

問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。問題化教學模式即把學習內容問題化、問題層次化。把學習設置到有邏輯、有層次、有實際意義的問題情景中去，通過學習者自主思考、合作探究解決真實性問題，形成解決問題的技能，形成自學的能力，優(yōu)化學生的思維，作為教學思路，體現了建構主義思想。事實上，從學習的心理學角度來看，問題教學是學習方式的轉變，是自主學習的一種方式，培養(yǎng)學生在探索的過程中掌握方法和知識，能激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學習責任。而從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度來看，問題教學是創(chuàng)造性教學的一種開始，傳統的教學模式重視的是知識的教學，輕視學生的問題意識，造成學生很少提問題，抹殺了學生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。所以，問題化教學模式能解決上述高中化學教學實際中面對的一些問題，它能推動學生的主動思考，強化動手能力及培養(yǎng)學生的合作交流意識。

三、問題化教學案例分析

在電解的教學中，我將電解原理問題化，設置了如下的問題鏈結構：問題1：Ag+怎樣變成銀單質？Cl-怎樣變成氯氣單質？

問題2：電池的正負極你怎樣區(qū)分？負極發(fā)生什么反應？

問題3：銅溶液中有什么離子？

問題4：觀察右邊圖示裝置，回答問題：

電子從哪里出發(fā)，走向哪里？哪些離子往A板運動？想干什么？

問題5：將鋅單質投入含有Ag+和銅離子的溶液中，首先析出的是銅單質還是銀單質？

問題6：如何對比陽離子的氧化性強弱？（適當文字表達）寫出常見陽離子氧化性強弱關系。

問題7：如何對比同主族陰離子還原性強弱？（以鹵族元素為例）

問題8：在原電池的學習中，氧氣得電子轉變成什么？

問題9：教材中陰離子的失電子順序為PO3-4-

問題10：如果往圖1中注入氯化銅溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

問題11：如果往圖1中注入氯化鈉溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

問題12：如果往圖1中注入硫酸銅溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

問題13：如果往圖1中注入硫酸鈉溶液，通電后A、B上會析出什么？寫出方程式。

電解池其實是氧化還原反應和元素周期律的綜合應用問題，其背景知識學生在高中的學習中早已經熟悉，我們真正需要的是幫助學生“溫固而知新”，所以我基于學生自身的基礎設置了上面13個問題。問題1是提示學生陰（陽）離子失（得）電子后的變化，為后面電解池電解放電產物做鋪墊；問題2至問題4著力于幫助學生理解電解池的工作原理，一切基于電子的移動；問題5至問題9目的在于讓學生自主掌握離子放電的順序，同時兼顧元素周期律和氧化還原的復習；問題10至問題13設置的目的為幫助學生掌握各種類型物質的電解，鞏固氧化還原反應方程式的配平，理解溶液電解后的變化。學生通過對這些問題的思考，然后基于問題的交流討論，能達到一個較理想的學習效果，更重要的是在這個過程中還能鍛煉自己的思維，培養(yǎng)自己的合作交流能力。

四、問題化教學實施的要素

1.教師對教材、課程必須有較深的理解

要想將教學內容高質量地問題化，需要教師對整個高中化學教材特別的熟悉，需要有個整體的認識，不是局限于一節(jié)課的設計，而是站在對課程理解的高度去設計內容，思考清楚在新知識的學習中，可以選擇哪些舊知識做鋪墊，哪些內容學生可以自主學習完成，哪些內容需要提供背景資料，哪些內容居前等，所有這些決定學生學習效率的細節(jié)，都需建立在教師對教材、課程深度理解的基礎上才能有個較好的處理，其實這也體現了現代課程論中主張“用教材教”，而不是“教教材”的觀點。千萬不要誤解時下流行的“以學生為主體”就是弱化我們教師的作用，其實問題化教學對教師的要求更高，教師的行為只是部分轉化為隱性，一個對教材、課程理解不深的教師很難設計好問題化教學中的問題設計。

2.要有高質量的問題層次化教學設計

教學內容問題設計必須講究問題間內在的邏輯關系，從熟悉到模式，從已知到未知進行梯度設計，不能制作關于陳述性知識的填空，變成一種只是針對熟悉教材的預習，一定要強調思維含量，而且不能太難或太易，要能充分調動學生思考問題的積極性。只有層次化的設計才能匹配不同層次的學生，也才能體現因材施教或者對學情的尊重。

3.需要充分調動學生學習的主動性

問題化教學是基于學生主動學習的教學行為，如果缺少主動，那么思維訓練必將成為一句空話。我們將學習內容問題化了，但一旦學生不主動學習，那么學習效率會比我們之前的傳統教學更低。所以在問題化教學實施過程中，我們需要不停地提醒學生主動學習，直至他們養(yǎng)成習慣，不再習慣等待，而是主動出擊。

4.要實現教學評價的多元化

理科教學重要的是注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這也就需要我們加強對學生學習過程的評價，學生的結果不一定正確，但是我們一定要肯定學生在思考過程中的閃光點，實現以評促學，通過多元評價逐步幫助學生樹立起正確的學習動機和態(tài)度，掌握學習的方法，形成獨立學習和合作交流的能力，具有善于發(fā)現問題、敢于提出問題、能夠解決問題的敏銳性、思維能力和實踐能力，也只有這樣才能放大我們問題化教學設計的價值。

結合高中化學教學中出現的些許現象，站在促成學生更好發(fā)展的基礎上，我覺得開展化學問題化教學可以優(yōu)化我們學生的學習效率，給教師教學方式及學生學習方式帶來很大轉變。教師不再是課堂的主體，教師要創(chuàng)設問題情境，是問題的策劃者和引導者，且是學生進行問題解決的指導者、支持者和合作者。學生在問題解決過程中需要主動提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設、最終建構知識與問題解決策略，學生的學習會變得更加自主，更具有體驗性和建構性。

參考文獻：

胡小勇.問題化教學設計：信息技術促進教學變革[M].教育科學出版社，2006.

（作者單位 廣東省惠州市博羅縣高級中學）

？誗編輯 馬燕萍