李靜 王云德

摘 要：談了“勾”“引”教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“勾”；“引”；高中生物

筆者這里所說(shuō)的“勾”指的是勾勒、勾劃；“引”指吸引、引用、引導(dǎo)、引申等教學(xué)手段，本文主要說(shuō)明以上教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、“勾”——勾勒

1.勾勒課堂“藍(lán)圖”

一節(jié)好課猶如一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)工程，必然要有一套完善的“藍(lán)圖”，它是對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)效果所做的整體性規(guī)劃和設(shè)想。課堂“藍(lán)圖”不僅需要教師熟知、活用，而且應(yīng)給學(xué)生加以簡(jiǎn)單的勾勒、描畫，這樣學(xué)生不僅可以很順利地配合教師展開一系列的活動(dòng)，也能夠根據(jù)教師所提供的課堂“藍(lán)圖”，生成自己的想法，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。

2.勾勒知識(shí)“輪廓”

如何把教材由“厚”變“薄”，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，這是在高三一輪復(fù)習(xí)中需要解決的問(wèn)題和達(dá)到的目標(biāo)。高中生物知識(shí)點(diǎn)多而且瑣碎、零亂，教師應(yīng)該在學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用圖表法、分枝法等方法，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、知識(shí)體系，勾勒出整個(gè)高中生物學(xué)的知識(shí)“輪廓”，引導(dǎo)學(xué)生勾勒出以主干知識(shí)為主線的知識(shí)紐帶，把所有高中生物課本融為一體，讓學(xué)生有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

二、“勾”——勾劃

1.勾劃單純記憶性知識(shí)

生物學(xué)是自然學(xué)科，有些知識(shí)是客觀存在的事實(shí)，像生物學(xué)基本概念、基本原理等，這些知識(shí)必須在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能遷移應(yīng)用，這樣的知識(shí)點(diǎn)只需要給學(xué)生勾劃，使其強(qiáng)化記憶、熟記于心，在記憶的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。

2.勾劃高頻考點(diǎn)、主干知識(shí)

生物試卷的命制是在《考試說(shuō)明》的指導(dǎo)下進(jìn)行，考點(diǎn)覆蓋率高，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有可能成為考點(diǎn)，但通過(guò)分析近幾年的高考試題不難看出，“遺傳、變異”“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“細(xì)胞代謝”等出題頻率較高成為高頻考點(diǎn)，作為主干知識(shí)，它們構(gòu)成了生物學(xué)科體系的“綱”，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要善于抓住主干知識(shí)，突出重點(diǎn)。

3.勾劃試題中的關(guān)鍵詞句

在二輪復(fù)習(xí)大練習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)講評(píng)大量的試題，強(qiáng)化學(xué)生的解題技巧。如果能讓學(xué)生用清晰的符號(hào)去標(biāo)注、勾劃試題中的關(guān)鍵詞、常出現(xiàn)的錯(cuò)誤搭配等，不僅可以提高學(xué)生的解題速度，也可以降低出錯(cuò)率，起到事半功倍的效果。如，在考查生態(tài)時(shí)試題中會(huì)常常將“能量”和“循環(huán)”搭配在一起，顯然這是錯(cuò)誤搭配，學(xué)生如果能及時(shí)勾劃，則能提高解題速度。而且通過(guò)這樣勾劃、標(biāo)注完成的試題，加以整理、歸納就是很好的復(fù)習(xí)資料。

三、“引”——吸引

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如何吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂效率，達(dá)到高效、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍是在課堂教學(xué)實(shí)施中的一大難題。其實(shí)吸引學(xué)生的手段和方法有很多。首先，作為老師要利用個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，包括用自己淵博的知識(shí)、和藹可親的態(tài)度去吸引學(xué)生，構(gòu)建平等、民主和諧的師生關(guān)系。其次，利用各種教學(xué)技巧吸引學(xué)生。

四、“引”——引用

在不少成語(yǔ)、俗語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)，將成語(yǔ)準(zhǔn)確運(yùn)用在相關(guān)生物學(xué)的教學(xué)中，可以增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效果。例如，“種瓜得瓜、種豆得豆”“一豬生九子連母十個(gè)樣”等在遺傳這部分知識(shí)中的應(yīng)用，既解釋了遺傳，又形象地將變異的定義加以闡述。再如對(duì)聯(lián)“釀酒缸缸好造醋，壇壇酸”就蘊(yùn)含選修一“果酒果醋制作”這一節(jié)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。

五、“引”——引導(dǎo)

1.引導(dǎo)關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)

“21世紀(jì)的生物學(xué)教育，應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)，貼近生活，密切聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文融合……”這是高中生物課堂教學(xué)的基本理念。在高考試題中會(huì)出現(xiàn)以社會(huì)熱點(diǎn)為題目素材來(lái)源的“新題”，這類題目看起來(lái)非常專業(yè)、前沿，起點(diǎn)很高，答案其實(shí)就在課本中。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中教師要將這部分知識(shí)加以引導(dǎo)。如，禽流感、艾滋病等疾病對(duì)病毒相關(guān)知識(shí)的考查；過(guò)敏反應(yīng)、器官移植等對(duì)免疫的考查；環(huán)境污染檢測(cè)對(duì)DNA分子雜交技術(shù)的考查等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在高中生物教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，它是生物教學(xué)的特殊需要，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在“雙基”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課堂中所學(xué)的生物學(xué)基本知識(shí)、基本原理，一定的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方法，去研究分析問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題。

六、“引”——引申

在教學(xué)中要注重對(duì)教材內(nèi)容的拓展和引申，一方面對(duì)學(xué)生理解現(xiàn)有知識(shí)有所幫助，另外可以提高學(xué)生的解題能力，在高考題中往往會(huì)出現(xiàn)打中學(xué)、大學(xué)知識(shí)點(diǎn)的“擦邊球”試題，在授課中應(yīng)適當(dāng)對(duì)教材知識(shí)加以引申，如，鈉鉀泵、半自主細(xì)胞器等知識(shí)的

引入。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GS614）的部分研究成果。

（作者單位 甘肅省隴南市武都第二中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍