朱媛

摘 要：談了如何對學(xué)生進行語文課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生由“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

關(guān)鍵詞：語文；課外閱讀；悅讀

記得在四年前的青年教師演講比賽上，我作了一次演講叫《我理想的語文課堂》，演講中有這樣一句話：“我理想的語文課堂，應(yīng)該是書聲瑯瑯，我可以和學(xué)生一起在書中看云卷云舒，看世事變幻，看人生百態(tài)，這便是世間最美的享受?！苯裉煳揖拖腠樦@個話題，繼續(xù)談?wù)務(wù)Z文的課外閱讀指導(dǎo)，希望能真正把“閱讀”升華到“悅讀”，我將從三方面來分析。

一、進行初中課外閱讀指導(dǎo)的重要性

古今中外關(guān)于閱讀的詩句千千萬萬，它們無不強調(diào)了博覽群書的好處，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也建議：學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊?！笨梢姟靶抡n標(biāo)”對每個學(xué)年段讀書的篇目、數(shù)量都有明確而量化的要求，讀書的量很大。

讓我們再來回顧一下2012年南京市的中考作文題：《帶一本書去旅行》——暑假，我們可以放下課本，背起行囊，行走四方，過一種別樣的生活——讀自己愛讀的書，去自己想去的地方，努力實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的愿望。請以“帶一本書去旅行”為題寫一篇作文。

這個作文題一出便引出無數(shù)話題，但如果認(rèn)真分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個題目其實是對學(xué)生課外閱讀的一次真正意義上的檢閱，正如我校語文組王躍平主任所說：“這道作文題是一種倡導(dǎo)，是一種呼喚，也是一塊試金石，是一場‘讀書現(xiàn)形記，從你的作文中可以看出你的讀書態(tài)度，看出你的讀書經(jīng)歷，看出你的讀書收獲?！睆倪@個角度來看，當(dāng)前的語文教學(xué)對學(xué)生課外閱讀的要求正在不斷

提高。所以作為語文教師，應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、確立初中語文不同階段課外閱讀指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)

其實關(guān)于課外閱讀，我校語文組的老師們一直致力于這方面的研究和實踐，成果斐然。對于初中語文的課外閱讀，不同學(xué)年段的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，我們語文組在集體研討中對此提出了

明確的目標(biāo)，如七年級學(xué)生的目標(biāo)是“愛讀”，八年級的目標(biāo)是“多讀”，九年級的目標(biāo)是“深讀”。有了目標(biāo)，教師可以在相應(yīng)的目標(biāo)下對學(xué)生的課外閱讀進行有效指導(dǎo)。下面我就如何指導(dǎo)不同學(xué)年段學(xué)生有效進行課外閱讀談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

三、不同學(xué)年段閱讀指導(dǎo)的具體做法

七年級：培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛讀好書

剛剛進校的初一學(xué)生，其中很多孩子的認(rèn)知還停留在小學(xué)階段，我認(rèn)為此時教師指導(dǎo)的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上，讓孩子愛上閱讀，在此我想和大家分享幾點感受。

（一）在合適的時間選擇適合的書來看

（二）營造良好的讀書氛圍

身為教師首先要以閱讀為樂，起到榜樣的作用。另外，除了老師的榜樣、家長的參與作用外，班級讀書氛圍的營造也很重要，可以成立讀書俱樂部，由愛讀書的孩子來介紹自己喜歡的書，利用相對集中的時間如自習(xí)課或者班會課等。

（三）開展適當(dāng)?shù)淖x書活動，增強閱讀興趣

在這方面語文老師可以充分利用時間，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

八年級：形式多樣進行引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀好書

對于初二年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)還不算太重，所以可以在初一讀書興趣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上適時提出更高的要求，也就是多讀各類好書，具體做法如下：

1.老師向?qū)W生推薦好書。

2.學(xué)生向?qū)W生推薦好文。老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，如每堂課的課前五分鐘請一位同學(xué)向全班推薦一篇美文，這樣的形式既不會給學(xué)生增加什么負擔(dān)，也讓他們的閱讀量積沙成塔，集腋成裘。

九年級：蹲下身子傾聽，共同深讀好書

關(guān)于初三學(xué)年段的課外閱讀指導(dǎo)，我想結(jié)合去年11月份開設(shè)的市級公開課《共讀齊賞——<目送>》重點來談?wù)勛约旱母邢搿τ谶@節(jié)課，我從開學(xué)之初就著手準(zhǔn)備，前期準(zhǔn)備工作就是師生人手一本《目送》進行自主閱讀，每周的積累就是讀書，寫閱讀感受。學(xué)生們從一開始的抱怨到不用布置就很快完成全書的閱讀，而且邊讀邊寫批注，閱讀心理發(fā)生了巨變。翻開他們的《目送》，密密麻麻地寫滿了自己的疑惑和感受，確實令人感動。課前我設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案：

1.在《目送》這本書中，你最喜歡的篇目有哪些？（請寫出前十名，排名分先后）

2.在《目送》這本書里，到底“目送”了什么？

3.當(dāng)你剛拿到這本書的時候，是如何開始閱讀的？這樣讀對你有何幫助？（例如：從目錄開始，等等）

4.在《目送》這本書中，你讀到了什么？

5.在《目送》這本書中，你讀懂了什么？

接下來的工作就是整理分析上交的學(xué)案，制成“《目送》排行榜”：

TOP10

學(xué)生愛讀篇目：《母親節(jié)》《目送》《寂寞》《山路》《十七歲》《跌倒——寄K》《阿拉伯芥》《幸?！贰豆怖稀贰堆┌椎牟肌?/p>

老師愛讀篇目：《目送》《跌倒——寄K》《兩本存折》《山路》《1964》《幸福》《共老》《（不）相信》《胭脂》《寂寞》

整節(jié)課就以“排行榜”貫穿始終，師生交流讀書方法和閱讀感受，并布置下一輪共讀的書籍，受到聽課老師的一致好評。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，走近《目送》；環(huán)節(jié)二，分享讀法；環(huán)節(jié)三，交流感受；環(huán)節(jié)四，師生互薦；環(huán)節(jié)五，傳遞感悟；環(huán)節(jié)六，共讀推薦。接下來我想就其中的環(huán)節(jié)二、三和五的設(shè)計來做一些分析。

環(huán)節(jié)二，分享讀法。首先在排行榜中找差異，分析原因，由讀書習(xí)慣談起，引領(lǐng)學(xué)生和老師一起回顧初讀《目送》的讀法。在這一環(huán)節(jié)師生共同研討出初讀一本書時，可以先看封面、腰封、扉頁、封底的相關(guān)介紹，看目錄，看序言，甚至關(guān)注書中插圖與文字的關(guān)系，讀完后能大致了解整本書的內(nèi)容，揣摩作者想要表達的意思，還可以通過查閱作者的生平經(jīng)歷來了解作家的風(fēng)格，更進一步的做法應(yīng)該是，了解作者寫這本書時的年齡、寫作之前的人生境遇等等，分析寫作緣起。這一環(huán)節(jié)回顧初讀方法離我們“深讀”的目標(biāo)還有一定距離，因此我又設(shè)計了環(huán)節(jié)三，交流感受。

這一環(huán)節(jié)同樣以排行榜為綱，首先與學(xué)生深入研讀了師生都愛讀的篇目《目送》和《幸?！?；接著分析師生排行榜的排名順序，最后還研讀了學(xué)生愛讀、老師不太關(guān)注的篇目《十七歲》；老師愛讀、學(xué)生不愛讀的《1964》。研讀的形式多樣，有學(xué)生分組討論、代表發(fā)言，還有個人展示閱讀成果、組內(nèi)教師代表發(fā)言。通過這樣幾個層次的閱讀交流，加深對《目送》的理解，效果不錯。交流到此，我又問學(xué)生：在《目送》里，作者到底“目送”了什么？

生1：目送親人的遠去。

生2：時間跨度很大，目送過去的時光和歲月。

生3：目送了自己的青澀，總結(jié)自己人生的經(jīng)驗并寫下來。

孩子們說得都很好，龍應(yīng)臺在《目送》代序中說道：“整本書，也就是對時間的無言，對生命的目送?！?/p>

一本好書讀完，是否意味著閱讀的結(jié)束呢？在這節(jié)課上我想告訴學(xué)生的答案當(dāng)然不是這樣，在課上我還引導(dǎo)學(xué)生讀出自我的生活，所以設(shè)計了環(huán)節(jié)五，傳遞感悟。我給出了這樣的情境：“你覺得這本書可能會對誰有幫助，你會對他（她）說些什么？下面我挑選了幾位學(xué)生的感悟和大家分享：

張×：這本蘊含了生命的思索、人生的參悟和濃濃親情的書對我的父親最有幫助。父親只是周末回家一次，以后因到外地工作可能一年才回家?guī)状巍＿@本書就可以讓他感受到情的暖意。

許×：應(yīng)該對我哥哥有幫助。我哥哥在日本留學(xué)，常年不主動與父母聯(lián)系。這本書飽含三代之情，能讓他有所啟發(fā)，明白父母的一片苦心，親情雖然隔著深藍大海，也不應(yīng)變質(zhì)。

李×：我認(rèn)為這本書適合所有熱愛思考卻不能被周遭理解的人。因為你將在這本書中尋覓到你的知音。你將會產(chǎn)生一種強烈的使命感，對于世界的使命感將給予目前可能正處于挫敗中的你源源不竭的動力。

這些話語說明好書是一面鏡子，善于思考的學(xué)生能從書中讀出生活中的周邊人在書中的映射。

這節(jié)師生共讀課其實就是給學(xué)生一個展示他們閱讀成果的舞臺，所以我的設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的以教師的講解為主體的閱讀課，而是在“師生共讀”的大前提下，老師和學(xué)生以平等的姿態(tài)交流各自讀書的感悟和心得，教師更多的是以一個傾聽者的姿態(tài)出現(xiàn)，所以整堂課中我用到頻率最高的字眼是“分享”和“交流”，總體課堂氣氛活躍，粗略統(tǒng)計下來整堂課的發(fā)言達到40多人次，其中不乏精彩之言，博得聽課老師的陣陣掌聲。

從這節(jié)課中我深深感受到真正的課外閱讀指導(dǎo)其實就是教師能夠放低姿態(tài)，蹲下身子細心傾聽，與學(xué)生共同深讀好書，交流讀法，讀懂作家，讀出書中的真意和深意，讀出自我，對于積累了一定閱讀經(jīng)驗的初三學(xué)生來說，是切實可行且行之有效的。而對于語文老師來說，讀書就是備課，讀一輩子書就是備一輩子課。老師能以讀書為樂，就能給學(xué)生樹立良好的榜樣。

在這堂課上，我與學(xué)生共同見證了閱讀的魅力，收獲了閱讀的碩果，當(dāng)然我們的閱讀之旅不會就此結(jié)束，我會繼續(xù)把課外閱讀的思考和實踐做下去，根據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生的特點進行有效指導(dǎo)，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的一種體驗，真正把“閱讀”升華到“悅讀”的境界，這是我的期盼，我想也是每一位語文老師的心聲。

（作者單位 科利華中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍